L/O/G/O Модель образовательного процесса ДОУ в контексте интеграции образовательных областей в связи с введением ФГОС ДО (24.08.2012) Семёнова М.Л, к.п.н., - презентация

1 L/O/G/O Модель образовательного процесса ДОУ в контексте интеграции образовательных областей в связи с введением ФГОС ДО ( ) Семёнова М.Л, к.п.н., доцент кафедры управления ДО ЧГПУ 1

2 Модель образовательного процесса определяет каркас обра­зовательного процесса, своего рода общий «стандарт», который может быть положен в основу образовательных программ В.И.Слободчиков 2

3 Измерения модельного описания образовательного процесса Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995 функции (позиции) взрослого по отношению к детскому сообществу; организация содержаний образования (или развивающих содержаний); структура предметной среды 3

4 Модели образовательного процесса учебная модель комплексно-тематическая модель предметно-средовая модель 4

5 УЧЕБНАЯ МОДЕЛЬ харак­теризуется организацией содержаний образования по принципу разделенных учебных предметов (по сферам познания или по видам деятельности) функция (позиция) взрослого учительская: инициатива и направление деятельности принадлежит всецело взрослому 5

6 УЧЕБНАЯ МОДЕЛЬ Образовательный процесс развертывается в дисциплинарной школьно-урочной форме Все незапланированные «выбросы» активности, инициативности детей обрубаются (в худшем случае) или игнорируются (в лучшем случае) взрослым 6

7 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛ Ь (Ж.-О. Декроли) В основу организации образовательных содержаний ставится тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере действительности, представленное в эмоционально-об­разной, а не в абстрактно- логической форме. 7

8 КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции, нежели учительская; ее можно обозначить как позицию партнера, сотрудника организация предметной среды более гибкая, постоянно подстраиваемая под развивающие задачи и инициативу детей 8

9 Предметно-средовая модель содержания образования проецируются непосредственно на предметную среду, минуя взрослого как деятельного носителя этих содержаний 9

10 Предметно-средовая модель Взрослый в этой модели лишь организатор предметной среды, его функция подбор развивающего мате­риала, который автодидактичен, сам провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. 10

11 Оптимальная модель образовательного процесса должна учитывать: психологические особенности возраста (закономерности развития); ценностные ориентиры общества относительно образования дошкольника, т.е., в целом, исходить из интегрального нормативного «образа» ребенка на «выходе» из дошкольного возраста. 11

12 Возрастные особенности обучения ребенка (Л.С.Выготский) в раннем возрасте ребенок учится по спонтанным программам, в школьном по реактивным (идущим от требований взрослого учителя) дошкольном возрасте по спонтанно- реактивным (сочетающим собственные интересы ребенка и педагогические задачи взрослого) 12

13 сочетание комплексно-тематической и предметно-средовой моделей, с ненавязчивой, «партнерской» позицией взрослого, гибким подбором образовательных содержаний и предметного материала Оптимальная модель образовательного процесса 13

14 позиции взрослого: как непосредственный партнер детей, включенного в их деятельность как организатор развивающей предметной среды. Оптимальная модель образовательного процесса 14

15 Оптимальная модель образовательного процесса совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность самих детей 15

16 Модель развивающего занятия Воспитатель Ребенок Создание проблемной ситуации, интриги Возникновение состояния «хочу» Совместное определение значимых проблем, выдвижение гипотез, поиск средств решения поставленной задачи, дополнительная мотивация Управление самостоятельным поиском Самостоятельный поиск Совместное подведение итогов, выдвижение гипотез 16

17 Задачи «партнёрского» блока образовательного процесса развитие инициативности детей во всех сферах деятельности; развитие общих познавательных способностей; развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата 17

18 Организующие элементы формы совместной деятельности взрослого с детьми (игровая, продуктивная, познавательно- исследовательская деятельность, чтение художественной литературы) тематические содержания, которые использует воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми. 18

19 Блок свободной самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды, которая для самих детей обеспечивает широкий выбор деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально 19

20 для старшего дошкольного возраста (5-7 лет) возможно введение в образовательный процесс отдельных элементов учебной модели. (специально организованное обучение в форме «учебных» занятий с функцией (позицией) взрослого как учителя регламента тора содержания и формы детской деятельности) 20

21 В группах старшего дошкольного возраста (5-7 лет) образовательный процесс может приобрести трехчастную структуру ( Н.Я. Михайленко, НА Короткова, 1995). 21

22 ФГОС дошкольного образования « … (3.2.1.) Для успешной реализации Программы:… «1) уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных силах и способностях… 2) построение ОД на основе взаимодействия с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка… 3) …взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности 4) возможности выбора детьми материла, видов активности, участников совместной деятельности» 22

23 Самостоятельная деятельность воспитанников свободная деятельность детей в условиях созданной педагогом предметно– развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам; организованная педагогом деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других 23

24 Модель организации образовательного процесса ДОУ Основные блоки: 1. Совместная деятельность педагога и детей (занятия и образовательная деятельность вне занятий) 2. Свободная самостоятельная деятельность воспитанников 24

25 Особенности совместной партнерской деятельности взрослый – партнер; свободное размещение; свободное перемещение; свободное общение; добровольное присоединение к деятельности; динамичная позиция педагога; «открытый» временной конец. 25

26 Схема развития любого вида деятельности (Л.С.Выготский) сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка 26

27 «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности». Д.Б. Эльконин 27

28 Концепция дошкольного воспитания 1989 г. Формирование деятельно-практического отношения к миру Максимальная реализация возможностей ребенка в специфически детских видах деятельности. Один из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра 28

29 L/O/G/O Спасибо за внимание! 29