РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Министерство образования Калининградской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального. - презентация

1 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Министерство образования Калининградской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов) «Институт развития образования» Логопедия Общее недоразвитие речи Ведущий лектор Ларина Александра Борисовна 2014 г.

2 Тема: ОНР Лекция. Общее недоразвитие речи Меню лекции 1.1. Определение, классификация Психолого-педагогическая характеристика детей с различными уровнями ОНР Организация логопедической помощи детям с ОНР Литература

3 1.1. Определение 1.1. Определение Исследованием и теоретическим обоснованием проблемы общего недоразвития речи на основе многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, занимались Левина Р.Е. и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (Никашина Н. А., Каше Г. А., Спирова Л. Ф., Жаренкова Г. М., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б. и др.).

4 1.1. Определение 1.1. Определение Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, а именно звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики и грамматики). Впервые термин «общее недоразвитие речи» был введен Р.Е. Левиной в х годах 20 века.

5 1.1. Определение, классификация 1.1. Определение, классификация Понятие «ОНР» основывается на точке зрения о возможности единого педагогического подхода к разнородным по своей этиологии проявлениям нарушений речи у детей, исходя из конкретного состояния языкового развития ребенка. Общепринятой в логопедии является классификация трех уровней «ОНР» обоснованная Р.Е. Левиной на основе анализа степени сформированности компонентов языка [1968]. Предложенный Р.Е. Левиной подход позволил не только отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка в целом по ряду параметров, но и раскрыть специфические закономерности, определяющие переход от низшего уровня развития к более высшему..

6 1.2. Характеристика детей с ОНР 1 уровня 1.2. Характеристика детей с ОНР 1 уровня Лепетная речь или ее полное отсутствие ; активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых звукоподражаний, звуко комплексов и обиходных слов ; пассивный словарь несколько шире активного ; фразы на данном уровне нет, свои желания дети выражают отдельными словами, грамматически не связанными между собой ; дети опираются на лексическое, а не грамматическое значение слова ; характерна также несформированность зрительного и слухового внимания и памяти : внимание неустойчиво, работоспособность низкая. Основная работа па этом этапе заключается в формировании активного и пассивного словаря, речевой активности детей.

7 1.2. Характеристика детей с ОНР 2 уровня 1.2. Характеристика детей с ОНР 2 уровня Общение осуществляется посредством искаженного и ограниченного словарного запаса общеупотребительных слов ( ниже возрастной нормы ); обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков, возможно использование местоимений, иногда союзами, простых предлогов ; дети могут ответить на вопросы по картине, сюжет которой связан с хорошо знакомой ситуацией, событиями окружающей жизни ; отмечаются грубые ошибки и в употреблении грамматических конструкций, однако за счет различения некоторых из них ( в отличие от первого уровня ), возрастает способность понимания обращенной речи, могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение. Фонетическая сторона речи характеризуется многочисленными искажениями звуков, заменами и смешениями. Типичными остаются и затруднения в усвоении слоговой структуры. При правильном воспроизведении контура слов нарушается наполняемость ; многосложные слова редуцируются. Недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к овладению звуковым анализам и синтезом. Основная работа на этом этапе речевого развития заключается в формировании фразы и включение ее в связную речь.

8 1.2. Характеристика детей с ОНР 3 уровня 1.2. Характеристика детей с ОНР 3 уровня фразовую речь с немногочисленными элементами лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, аграмматизмы в виде неправильного употребления существительных и прилагательных множественного числа в косвенных падежах, неправильного согласования существительных и прилагательных с числительными, словарь близок к возрастной норме, преобладают существительные и прилагательные и трудности в речевом общении предоставляет недостаточность слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий, неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению. не сформирована связная речь и в свободных высказываниях детей преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции, понимание приближается к норме, трудности представляют в слова с различными смыслоразличительными суффиксами и приставками, морфологическими элементами, выражающими значение числа и рода; также затруднено понимание логико-грамматических структур, временных и пространственных отношений. На этом этапе основная цель работы состоит в развитии связной речи.

9 1.2. Характеристика детей с ОНР 4 уровня 1.2. Характеристика детей с ОНР 4 уровня К нему относятся нерезко выраженные остаточные проявления лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов. Преобладают сокращения слов, пропуски слогов, отмечаются перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент – добавления слогов и звуков.

10 1.2. Характеристика детей с ОНР 4 уровня 1.2. Характеристика детей с ОНР 4 уровня Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Незаконченность формирования звуковой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Отдельные нарушения смысловой речи. Так, при достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин, страус), растений (кактус, вьюн), людей разных профессий (фотограф, телефонистка, библиотекарь), частей тела (подбородок, веки, ступня). При ответах смешиваются родовые и видовые понятия (ворона, гусь – птичка, деревья – елочки, лес – березки).

11 1.3. Организация логопедической помощи детям с ОНР. Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения. Основные задачи: 1. Развитие понимания речи, воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

12 1.3. Организация логопедической помощи детям с ОНР. 2. Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звуко слоговой структуры; контроль над внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

13 1.3. Организация логопедической помощи детям с ОНР. 3. Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ – описание.

14 1.4. Список литературы 1. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец. – М., Методы обследования нарушений речи у детей / под ред. Г.В.Чиркиной. – М., Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2007