Особенности коррекционной логопедической работы с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Макурина Е.Ю. учитель - логопед. - презентация

1 Особенности коррекционной логопедической работы с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Макурина Е.Ю. учитель - логопед

2 В ходе обучения данной категории учащихся школ VIII вида решаются следующие задачи: поиск путей их возможной социализации через привитие норм социально-адекватного поведения, поиск путей их возможной социализации через привитие норм социально-адекватного поведения, развитие навыков самообслуживания, приучение к элементарным формам труда, развитие навыков самообслуживания, приучение к элементарным формам труда, повышение уровня их коммуникативной компетентности. повышение уровня их коммуникативной компетентности.

3 Нарушения в сфере общения сказываются на развитии личности.

4 Немаловажной составляющей рассматриваемой проблемы является грубое системное недоразвитие речи в структуре дефекта при умеренной и тяжелой формах умственной отсталости.

5 Низкий уровень владения вербальной формой общения обусловлен не только особенностями психофизического развития детей с умеренной и тяжелой формами умственной отсталости – грубым органическим поражением центральной нервной системы, общим системным недоразвитием речи, но и низким уровнем их коммуникативной компетентности в целом.

6 У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью проявляется несформированность всей речевой системы, а не отдельных ее сторон и функций: слабость мотивации, слабость мотивации, нарушение программирования, нарушение программирования, трудности реализации речевой программы и контроля, трудности реализации речевой программы и контроля, выраженные и стойкие нарушения звукопроизношения (Р.И.Лалаева, В.И. Липакова). выраженные и стойкие нарушения звукопроизношения (Р.И.Лалаева, В.И. Липакова).

7 Уровни сенсорного недоразвития Уровни сенсорного недоразвития К первому уровню могут быть отнесены дети, которые не понимают речь посторонних, но слышат и воспринимают речь ближайших родственников, постоянно ухаживающих за ними. К первому уровню могут быть отнесены дети, которые не понимают речь посторонних, но слышат и воспринимают речь ближайших родственников, постоянно ухаживающих за ними. Ко второму уровню относят детей, воспринимающих речь окружающих в виде отдельных коротких фраз и инструкций. Более длинную фразу или читаемый текст они не воспринимают и не реагируют адекватно. Ко второму уровню относят детей, воспринимающих речь окружающих в виде отдельных коротких фраз и инструкций. Более длинную фразу или читаемый текст они не воспринимают и не реагируют адекватно. К третьему уровню отнесены дети, которые воспринимают бытовую речь, выполняют инструкции, прослушивают короткие тексты, поддерживают диалог. Но у них также отмечаются недостаточное восприятие сложных речевых конструкций и текста. Они быстро устают и отвлекаются, недослушав интересный рассказ. К третьему уровню отнесены дети, которые воспринимают бытовую речь, выполняют инструкции, прослушивают короткие тексты, поддерживают диалог. Но у них также отмечаются недостаточное восприятие сложных речевых конструкций и текста. Они быстро устают и отвлекаются, недослушав интересный рассказ.

8 Уровни моторного недоразвития К первому уровню относятся «Безречевые» дети. Одни безучастны к окружающей среде, речью не пользуются. Другие дети произносят постоянно один монотонный звук, не являющийся средством общения. Некоторые пользуются неречевыми средствами. Эта группа является наиболее сложной в речевом отношении независимо от возраста. К первому уровню относятся «Безречевые» дети. Одни безучастны к окружающей среде, речью не пользуются. Другие дети произносят постоянно один монотонный звук, не являющийся средством общения. Некоторые пользуются неречевыми средствами. Эта группа является наиболее сложной в речевом отношении независимо от возраста. Ко второму уровню относят детей, у которых отмечаются отдельные лепетные слова или словосочетания, произнесённые с различными фонетическими искажениями. Фонетические нарушения носят дизартрический характер, что значительно усложняет формирование произносительной стороны речи. Ко второму уровню относят детей, у которых отмечаются отдельные лепетные слова или словосочетания, произнесённые с различными фонетическими искажениями. Фонетические нарушения носят дизартрический характер, что значительно усложняет формирование произносительной стороны речи. К третьему уровню речевого развития относят детей, у которых имеется бытовой словарь и фразовая речь. Одни дети многоречивы, пользуются развернутой фразовой речью с элементами нарушенного звукопроизношения. Другие дети пользуются короткой фразой, отмечаются аграмматизмы. Последовательность изложения затруднена. К третьему уровню речевого развития относят детей, у которых имеется бытовой словарь и фразовая речь. Одни дети многоречивы, пользуются развернутой фразовой речью с элементами нарушенного звукопроизношения. Другие дети пользуются короткой фразой, отмечаются аграмматизмы. Последовательность изложения затруднена.

9 По степени самостоятельности и активности в процессе общения данную категорию детей Шипицына Л.М. делит на 3 группы: 1) К первой группе относятся дети, самостоятельное участие которых в какой-либо практической работе невозможно. Контакт с ними затруднён. При работе с «неговорящими» учащимися комментарии даёт в основном педагог. 2) Вторую группу составляют учащиеся, испытывающие значительные затруднения в общении жестами и в понимании поставленной задачи. При ограниченной индивидуальной помощи со стороны взрослого они способны самостоятельно довести до конца полученное задание. 3) Учащиеся третьей группы выполняют задания полностью самостоятельно. Взрослый помогает детям проконтролировать себя.

10 Основная цель логопедического воздействия – повышение уровня коммуникативной компетентности и максимально возможная подготовка к социуму учащихся с умеренной и тяжелей умственной отсталостью.

11 Задачи: 1. Формирование социально значимых коммуникативных умений межличностного общения. 2. Развитие устной речи: стимулирование речевой активности детей во всех видах деятельности; формирование как экспрессивной, так и импрессивной стороны речи; обогащение словаря; совершенствование грамматического строя речи; закрепление уже сформировавшихся функций и форм речи (в частности, диалогической речи); обучение детей действию планирования в рассказывании (работать над фразой с использованием внешних опор: вопросы учителя, схемы, серии сюжетных картинок и т. п.); развитие мелкой моторики; развитие слухового внимания, памяти, фонематического слуха; формирование интонационной выразительности речи (в возможных пределах).

12 Работа с детьми данной категории начинается с диагностики: наблюдение в учебной и внеклассной деятельности; наблюдение в учебной и внеклассной деятельности; беседа с учеником; беседа с учеником; беседа с учителем и воспитателем; беседа с учителем и воспитателем; логопедическая диагностика: выполнение речевых проб; логопедическая диагностика: выполнение речевых проб; логопедическая диагностика: выполнение речевых проб; логопедическая диагностика: выполнение речевых проб; заполнение речевой карты на ученика; заполнение речевой карты на ученика; построение индивидуального графика уровня актуального речевого развития ученика. построение индивидуального графика уровня актуального речевого развития ученика. построение индивидуального графика уровня актуального речевого развития ученика. построение индивидуального графика уровня актуального речевого развития ученика.

13 Основные направления коррекционной логопедической работы: Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. Формирование у детей умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности. Формирование у детей умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности.

14 Развитие артикуляционной моторики Развитие артикуляционной моторики

15 Развитие речевого дыхания

16 Развитие мелкой моторики

17

18

19 Развитие понимания речи. Развитие понимания речи. Развитие элементарных произносительных навыков. Развитие элементарных произносительных навыков. Развитие активной речи. Развитие активной речи. Развитие активной речи. Развитие активной речи.

20 Каждое логопедическое занятие включает в себя следующие этапы: Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. Работа по формированию умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности. Работа по формированию умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности. Развитие ручной моторики. Развитие ручной моторики. Развитие речевой моторики; длительного выдоха без участия речи. Развитие речевой моторики; длительного выдоха без участия речи. Развитие элементарных произносительных навыков. Развитие элементарных произносительных навыков. Развитие понимания обращённой речи. Развитие понимания обращённой речи. Снятие психоэмоционального напряжения через организацию динамической паузы. Снятие психоэмоционального напряжения через организацию динамической паузы. Развитие активной речи. Развитие активной речи. Подведение итога занятия с целью получения обратной связи от обучающихся, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретённых знаний, умений и навыков. Подведение итога занятия с целью получения обратной связи от обучающихся, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретённых знаний, умений и навыков.

21 В ходе коррекционных логопедических занятий решаются следующие задачи: побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему; побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему; учить детей понимать обращённую речь педагога, которая отражает повседневный быт и уклад жизни детей; учить детей понимать обращённую речь педагога, которая отражает повседневный быт и уклад жизни детей; развивать пальцевую моторику, подготавливая почву для последующего формирования речи; развивать пальцевую моторику, подготавливая почву для последующего формирования речи; развивать подвижность артикуляционного аппарата; развивать подвижность артикуляционного аппарата; развивать и закреплять элементарные произносительные навыки, добиваться отчётливого произнесения слоговых комплексов и слов с различной интонацией и темпом (на основе подражания); развивать и закреплять элементарные произносительные навыки, добиваться отчётливого произнесения слоговых комплексов и слов с различной интонацией и темпом (на основе подражания); обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.) обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.) учить использовать доступные знаковые системы (собственная речь, жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражении просьб и др. учить использовать доступные знаковые системы (собственная речь, жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражении просьб и др. закреплять элементарные социальные умения в общении: приветствие, прощание, благодарность; закреплять элементарные социальные умения в общении: приветствие, прощание, благодарность; учить повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции; учить повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции;

22 учить называть своё имя и фамилию, имя и отчество родителей, педагогов; учить называть своё имя и фамилию, имя и отчество родителей, педагогов; учить ребёнка называть окружающие самые необходимые для его жизни предметы; учить ребёнка называть окружающие самые необходимые для его жизни предметы; учить осуществлять классификацию предметов по наглядному образцу, знать простые обобщающие слова; учить осуществлять классификацию предметов по наглядному образцу, знать простые обобщающие слова; называть простейшие действия с предметами; называть простейшие действия с предметами; учить действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу педагога; учить действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу педагога; сопровождать разные виды деятельности доступными видами речевой продукции: звукокомплексами, словами, простой фразой; сопровождать разные виды деятельности доступными видами речевой продукции: звукокомплексами, словами, простой фразой; учить внятно выражать свои просьбы и желания; учить внятно выражать свои просьбы и желания; учить ребёнка участвовать в беседе, специально организованной педагогом; учить ребёнка участвовать в беседе, специально организованной педагогом; учить рассказывать наизусть стишки, потешки, участвовать в коротких инсценировках; учить рассказывать наизусть стишки, потешки, участвовать в коротких инсценировках; упражнять в построении простейших фраз по демонстрируемым действиям, по сюжетным картинкам с опорой на вопросы педагога. упражнять в построении простейших фраз по демонстрируемым действиям, по сюжетным картинкам с опорой на вопросы педагога.

23 Коррекционная логопедическая работа строится с учетом актуального развития ребенка и возможностей зоны ближайшего развития.

24 Основная идея коррекционной логопедической работы – слияние двух видов деятельности – игровой и учебной, и на ее основе целенаправленная организация взаимодействия детей между собой и учителем в рамках логопедического занятия. Основная идея коррекционной логопедической работы – слияние двух видов деятельности – игровой и учебной, и на ее основе целенаправленная организация взаимодействия детей между собой и учителем в рамках логопедического занятия.

25 Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой. Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой.

26 Примерами игр могут стать следующие: «Прием у врача», «Прием у врача», «Магазин», «Расскажи сказку», «Расскажи сказку», «Напои куклу чаем» «Напои куклу чаем» и т.д. «Напои куклу чаем»

27 Важной особенностью сюжетно-ролевой игры является возможность моделирования на ее основе той или иной ситуации общения, предполагающей простой диалог. Учащиеся в играх используют вербальные и невербальные способы общения.

28 Задачи учебно-игровой деятельности: формирование информационно-коммуникативного компонента деятельности, которое заключается в знакомстве детей с основными приемами по обмену информацией, в обучении умению ее обрабатывать, находить жизненно важное в ней для решения каких либо проблем; формирование информационно-коммуникативного компонента деятельности, которое заключается в знакомстве детей с основными приемами по обмену информацией, в обучении умению ее обрабатывать, находить жизненно важное в ней для решения каких либо проблем; формирование интерактивного компонента коммуникативной деятельности – налаживание взаимодействия, сотрудничества между членами детского коллектива; формирование интерактивного компонента коммуникативной деятельности – налаживание взаимодействия, сотрудничества между членами детского коллектива; формирование перцептивного компонента коммуникативной деятельности – формирование у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью образа другого человека. формирование перцептивного компонента коммуникативной деятельности – формирование у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью образа другого человека.

29 В условно-импровизированных ситуациях общения, создаваемых на логопедических занятиях, благодаря игровому моделированию уроков, мы имеем возможность тренировать все компоненты коммуникативных умений (информационно-коммуникативный, интерактивный и перцептивный) и одновременно развивать речь.

30 Спасибо за внимание!!! Спасибо за внимание!!!