L/O/G/O Методична розробка Використання опорних схем і конспектів на уроках української мови Учитель вищої категорії Мігуш Т.А. - презентация

1 L/O/G/O Методична розробка Використання опорних схем і конспектів на уроках української мови Учитель вищої категорії Мігуш Т.А.

2 ОПОРНІ СХЕМИ розвивають такі вміння як здатність самостійно мислити, доводити свою точку зору; потрібно навчити порівнювати, узагальнювати, класифікувати, систематизувати, визначати причинно-наслідкові звязки Актуальність теми Одне з найважливіших сучасних умінь учня - це вміння кодувати великий обсяг інформації, вибудовувати логічні ланцюжки для міркування; уроки з використанням опорних схем зорієнтовані на розвиток в учнів аналітико-синтетичних умінь ;

3 Теоретичне підгрунтя Опорний сигнал за В.Ф.Шаталовим - це «асоціативний символ, який замінює якесь смислове значення; він здатний миттєво відновити в пам'яті відому і раніше зрозумілу інформацію»

4 Теоретичне підгрунтя СУТНІСТЬ МЕТОДИКИ Ю.С.МЕЖЕНКА Теоретичний матеріал групується у великі блоки, і з'являється можливість значно збільшити обсяг досліджуваного на уроці матеріалу без перевантаження учнів, що значною мірою активізує пізнавальну діяльність учнів. Кодування навчальної інформації, вміння читати опорні сигнали, представити матеріал то в стислому, то в розгорнутому вигляді - це важливі навички творчого процесу, що дозволяють реалізувати вимоги розвиваючого навчання.

5 Формування навичок сприйняття інформації, співвіднесення її з раніше засвоєною. Підвищення інтересу до досліджуваного матеріалу Активізація розумової діяльності учнів, а, отже, мотивація до предмета. Add your title in here Мета технології опорних схем Розвиток умінь побачити велику тему в цілісному вигляді

6 Використання опорних схем швидкому сприйманню та засвоєнню навчального матеріалу через багаторазове його повторення у різних поєднаннях. навчанню учнів діяти за алгоритмом; Використання опорних схем на уроці сприяє: формуванню вмінь викладати свої думки аргументовано, доказово, логічно, послідовно ; формуванню вмінь виділяти головне у навчальному матеріалі;

7 Вивчення теми уроку з використанням опорних схем Читання правил в підручнику Запам ʼ ятовування опорної схеми вдома Виконання вправ на закріплення з використанням опорних схем Занотовування схеми в зошит, робота в парах Коротке пояснення з опорною схемою Пояснення нового матеріалу методом розповіді Письмове відтворення картки-схеми на наступному уроці Робота над карткою-контролем за опорною схемою

8 Види роботи з опорними схемами та конспектами 1. Оформлення в довідкові зошити опорного конспекту з теми (навчання правильному оформленню, вмінню виділяти головне). 2. Коментування учителем окремих фрагментів конспекту (пояснення схематичних позначень). 3. Повторення учнями вголос частин конспекту, правил, схем (навчання правильної мови). 4. Використання конспекту в процесі виконання практичних завдань (багаторазове звернення до конспекту; запам'ятовування без заучування) 5. Внесення учнем позначок і власних доповнень до опорного конспекту 6. Запис по пам'яті всього опорного конспекту або його частин 7. Навчання складання власних опорних конспектів, схем, алгоритмів при повторенні і систематизації вивченого матеріалу.

9 Опорний конспект Опорний конспект – це навчальний матеріал кількох параграфів, між якими існує певний звязок, поданий у стислому вигляді за допомогою опорних сигналів

10 Функції опорного конспекту Допомагають сформувати у дітей повне уявлення про тему, вчать бачити їх цілісно Є зразком стислої передачі матеріалу, завдяки чому дозволяють набагато збільшити його обсяг засвоєння на уроці Сприяють розвиткові логічного мислення, монологічного мовлення, особливо усного Вивільняють час для формування практичних умінь і навичок у процесі виконання різного роду вправ Забезпечують вищу якість знань, їхню системність.

11 Вимоги до складання опорного конспекту системність, стислість, простота Опора має бути максимально виразною, лаконічною, скомпонованою за законами логіки; Опора не повинна переобтяжуватись прикладами, малюнками значення кожного кольору має бути постійним; правила подаються абревіатурами та позначками Принципи складання Умовні позначки Загальні рекомендації

12 Опорна схема з теми Фонетика

13 Уподібнення приголосних звуків 1.За мякістю : Повість - [пов'іс'т'], пісня - [п'іс'н'а] 2.За дзвінкістю : Боротьба - [бородба], вокзал - [вогзал] 3.За глухістю: Легко - [лехко], вогкий - [вохкий] АЛЕ: казка - [казка], ложка - [ложка]. ТІЛЬКИ г [х] Уподібнення приголосних звуків 1.За мякістю : Повість - [пов'іс'т'], пісня - [п'іс'н'а] 2.За дзвінкістю : Боротьба - [бородба], вокзал - [вогзал] 3.За глухістю: Легко - [лехко], вогкий - [вохкий] АЛЕ: казка - [казка], ложка - [ложка]. ТІЛЬКИ г [х]

14 Для мене цінність технології використання опорних схем полягає в наступному: Лаконічність (максимум закодованої інформації при мінімумі візуальних чи графічних знаків); Структурність (один блок містить кілька тем. Наприклад, розділи «Фонетика», «Морфологія», «Словотвір» тощо) Зручність сприйняття і відтворення, несхожість опорних схем між собою (різноманітність форм, структурування, кольору тощо) Цікавість, парадоксальність має велике значення в опорних схемах. Кольорове оформлення - важлива деталь опорної схеми.

15 по - перше: значно збільшується обсяг досліджуваного на уроці матеріалу, формується навичка самостійної роботи, дослідницькі та проектні вміння, учні показують більш міцні знання і вміння з предмету. по - друге: використання даної технології сприяє підвищенню творчого потенціалу учнів, розвитку мовлення, мислення. по - третє: на думку самих учнів, використання даної технології набагато урізноманітнило уроки, їм легше сприймати досліджувані мовні явища, орфографічні та пунктуаційні правила. Відповідно покращилась і успішність учнів. Результати використання технології опорних схем

16 Результативність засвоєння учнями навчальних програм з української мови (використання методики опорних схем і конспектів)

17 Урок засвоєння нового матеріалу Контроль знань - виконання різнорівневих завдань Використання опорних схем та конспектів на уроках різних типів

18 ОБГОВОРЕННЯ ПРОБЛЕМИ В ЗАГАЛЬНОМУ КОЛІ РОБОТА В ПАРАХ НА УРОЦІ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ У роки на основі РОБОТИ З ОПОРНИМИ КОНСПЕКТАМИ

19 «Ведіть учнів до запамятовування через осмислення, розуміння численних фактів, речей, явищ, предметів. Не допускайте запамятовування того, що не усвідомлене, неосмислене. Шлях до осмислення фактів, речей, явищ, до глибокого розуміння абстрактної істини (правила, формули, висновки) лежить через практичну роботу, що якраз і є оволодіння знаннями». В.Сухомлинський