Возможности личностно - ориентированной системы обучения « Перспективная начальная школа » в реализации требований ФГОС ИЗДАТЕЛЬСТВО « АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК. - презентация

1 Возможности личностно - ориентированной системы обучения « Перспективная начальная школа » в реализации требований ФГОС ИЗДАТЕЛЬСТВО « АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК »

2 ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК Перспективная начальная школа Основная идея развивающей личностно - ориентированной системы обучения « Перспективная начальная школа » – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности ( возраста, способностей, интересов, склонностей, развития ) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

3 Система учебников строится на фундаментальных концепциях и теориях, в которых показаны механизмы развития познавательных, творческих, исследовательских, коммуникативных умений младших школьников Основные идеи современных научных исследований в области педагогики, психологии, физиологии нашли свое отражение в учебниках «Перспективной начальной школы» Потенциал ребенка, его возможности и способности, будут не только выявлены, но и максимально полно развиты (в пределах задач начальной школы)

4

5 ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК Перспективная начальная школа Основная идея развивающей личностно - ориентированной системы обучения « Перспективная начальная школа » – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности ( возраста, способностей, интересов, склонностей, развития ) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

6 - в первом классе может быть шесть, семь или восемь лет - легче начинать учиться (потому что он посещал детский сад), или сложнее (например, он пока не умеет читать) - свойственен опыт городской или сельской школы - предстоит учиться в классе с полной наполняемостью или малокомплектной школе

7 Трудное задание Дополнительный материал

8 В сборниках программ по учебным предметам описаны требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы. В учебниках заложено несколько уровней усвоения программного материала Обучающиеся получат возможность научиться… Обучающиеся научатся…

9

10 Имена (фамилии) детей, которые допускали ошибки при выполнении задания Имена (фамилии) детей, которые правильно выполнили задание Имена (фамилии) детей, которым была оказана индивидуальная помощь Наблюдения, которые нужно учесть при подготовке к следующим урокам

11 Имена (фамилии) детей, которых мы планируем спросить Имена (фамилии) детей, не понимающих значений знаков- помощников Имена (фамилии) детей, которым пришлось помогать индивидуально

12 ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК Перспективная начальная школа Основная идея развивающей личностно - ориентированной системы обучения « Перспективная начальная школа » – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности ( возраста, способностей, интересов, склонностей, развития ) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

13 ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК Русский язык, 1 класс, с

14 ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК Русский язык, 1 класс, с Наблюдение над словами - названиями предметов и словами - названиями действий 2. Формирование умения ставить вопросы 3. Нахождение основания для классификации слов - названий предметов, действий

15 ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК Русский язык, 1 класс, с

16 ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК Русский язык, 1 класс, с

17 ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК

18 Принцип прочности и наглядности Через рассмотрение ЧАСТНОГО ( конкретное наблюдение ) к пониманию ОБЩЕГО ( постижение закономерности ) и затем от ОБЩЕГО, то есть от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, то есть способу решения конкретной учебной задачи.