Проблемы и противоречия, возникающие при переходе на ФГОС ДО 1. - презентация

1 Проблемы и противоречия, возникающие при переходе на ФГОС ДО 1

2 Председатель рабочей группы, руководитель ФИРО Александр Асмолов: «Новый стандарт должен гарантировать качественное дошкольное образование каждому ребёнку. Никакого тестирования, аттестации, проверки знаний дошкольника не будет». 2

3 Директор Института социологии образования РАО Владимир Собкин: «ФГОС может решить проблему доступа к качественному дошкольному образованию … детей из разных социальных групп. Также задачей нового стандарта является повышение культуры педагогической грамотности семьи». 3

4 Директор Института психолого- педагогических проблем детства РАО Татьяна Волосовец: «Задача разработчиков ФГОС дошкольного образования – учесть интересы всех участников образовательного процесса, но, прежде всего, – ребёнка». 4

5 Нормативно-правовые документы недостаточно понятны практикам. 5

6 Сегодня не каждое образовательное учреждение готово переучить своих педагогов. 6

7 Присутствует формальный подход к планированию педагогической деятельности. 7

8 Отсутствуют чёткие представления о планировании образовательной деятельности в условиях реализации новых подходов к моделированию образовательного процесса. 8

9 Имеются трудности в фиксации индивидуального развития детей, которая может проводиться в рамках педдиагностики (мониторинга) для решения образовательных задач 9

10 определение стоящих перед педагогом задач: увидеть в режиме дня место для планирования совместной деятельности педагога и детей в ходе непосредственно организованной деятельности, во время режимных моментов, самостоятельной деятельности детей; спланировать работу по взаимодействию с семьями воспитанников; создать условия, необходимые для каждого вида детской деятельности; увидеть результат освоения программы, представленный в виде целевых ориентиров дошкольного образования посредством возрастных характеристик возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 10

11 В чем отличия примерной ООП, ООП ОУ и рабочей программы? 11

12 Примерная основная образовательная программа - разрабатывается учеными- методистами. Дошкольные учреждения принимают её за основу для разработки собственной образовательной программы с учетом регионального компонента и местных условий. 12

13 Образовательная программа ДОУ - управленческий документ, закрепляющим определенные нормы, цели, содержание, технологии и методики, формы и средства, которые применяются в каждом конкретном дошкольном учреждении при организации воспитательно- образовательного процесса. Разрабатываются руководителем ДОУ и творческой группой. 13

14 Рабочая программа разрабатывается педагогом на основе образовательной программы ДОУ. Структура и содержание рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов, утвержденных на федеральном уровне (в нашем случае в соответствии с ФГОС дошкольного образования, который действует с года). Рабочая программа является нормативным документом и утверждается руководителем дошкольного учреждения. 14

15 Чем определяется содержание рабочей программы? 15

16 Нормативные документы, регламентирующие деятельность ОУ и педагога: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании» (ст. 2, ст. 48); Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих от 31 октября 2010 г.; ФГОС дошкольного образования (приказ от г, действует с г). 16

17 «ДИАЛОГ» Научный руководитель – Ольга Леонидовна Соболева. Ключевая идея – «через общение к воспитанию и познанию» 17

18 18

19 «ДЕТСКИЙ САД 2100» Научные руководители: 19 А. А. Леонтьев Д. И. Фельдштейн С. К. Бондырева Ш. А. Амонашвили

20 Программа нацелена на обеспечение интегрированности образования в дошкольном периоде и в школе. Она выстроена по принципу преемственности с образовательной программой «Школа 2100». В дошкольном периоде большое внимание уделяется формированию познавательных навыков, практического опыта познавательной деятельности и самопознания, развитию памяти, воображения, мышления и речи. Результатом является наиболее полное раскрытие в каждом ребенке его индивидуального потенциала, умение взаимодействовать со взрослым и готовность к освоению школьной программы. 20

21 «Тропинки» Автор-разработчик – Кудрявцев Владимир Товиевич, доктор психологических наук, профессор, создатель концепции развивающего образования. 21

22 Ключевые идеи Осуществление общего психического развития детей лет средствами развития творческих способностей. инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, художественно- эстетической деятельности, учения и др.); развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нем системы творческих способностей ребенка (продуктивного мышления, рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности; развитие и поддержание у детей специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций; расширение перспективы детского развития путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом; формирование у детей творческого ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью; развитие у ребенка начал будущего умения учиться. 22

23 «…В основу стандарта была положена культурно-историческая методология развивающихся систем, согласно которой критерием прогресса различных систем является рост вариативности входящих в эти системы элементов. В контексте этой методологии образование выступает как ключевой механизм поддержки разнообразия систем. Отсюда ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка и, соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития». А. Асмолов 23