ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Муравская Л.А. – зам. директора по УВР, Заслуженный учитель РФ. - презентация

1 ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Муравская Л.А. – зам. директора по УВР, Заслуженный учитель РФ

2 Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Г.Селевко

3 Любая игра включает три основных этапа: 1. Подготовительный (формулируют цель игры, подбирают учебное содержание, разрабатывают сценарий, готовят оборудование, распределяют роли, проводят инструктаж и т.п.); 2. Непосредственное проведение игры; 3.Обобщение, анализ результатов.

4 Классификация педагогических игр По области деятельности физические интеллектуальные социальные психологические трудовые

5 Классификация педагогических игр По характеру педагогического процесса Учебные, тренинги, контролирующие, обобщающие Познавательные, воспитательные, развивающие Репродуктивные, производительные, творческие Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические

6 Классификация педагогических игр По предметной области Химические, географические Музыкальные, театральные Трудовые, технические Физкультурные, спортивные, народные, военно-прикладные Экономические, управленческие, коммерческие

7 Классификация педагогических игр по игровой методике предметные сюжетные ролевые имитационные драматизационные деловые

8 Классификация педагогических игр По виду игровой среды Без предметов С предметами Настольные, уличные, На местности Компьютерные, телевизионные Технические, со средствами передвижения

9 К основным взаимосвязанным компонентам игры относятся: Игровая задумка; Правила; Игровые действия; Дидактические задания (познавательное содержание); Оборудование; Результат игры.

10 Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра: Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста; Эффективное средство активизации; В игре легко преодолеть трудности, препятствия, психологические барьеры; Мотивационная по своей природе (по отношению к познавательной деятельности она требует от учащихся инициативы, творческого подхода, воображения, целенаправленности);

11 Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра: Позволяет решать вопрос передачи знаний, умений, навыков; Многофункциональна, её влияние на учащегося невозможно ограничить одним аспектом; Преимущественно коллективная, групповая форма работы, в основе которой лежит соревнование. В качестве соперника может быть как сам учащийся (убеждение себя, улучшение своего результата), так и другой;

12 Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра: Имеет конечный результат; В игре участник должен получить приз: материальный, моральный (грамота, объявление результата, поощрение), психологический (самоутверждение, самооценка); Имеет чётко поставленную цель и соответствующий педагогический результат.

13 Система активного обучения Модели учебной игры имитационные операционные ролевые сюжетные Игры-соревнования

14 Структура развёрнутой игровой деятельности включает следующие компоненты: Побудительный (потребности, мотивы, интересы, стремления, которые определяют желание участвовать в игре); Ориентировочный (выбор средства и способов игровой деятельности); Исполнительный (действия, операции, дающие возможность реализовать игровую цель); Контрольно-оценивающий (корректировка и стимулирование активности в игровой деятельности).

15 Дидактические игры – это форма организации обучения, воспитания и развития личности, осушествляющаяся педагогом на основе целенаправленной деятельности учащихся по специально разработанному игровому сценарию, опираясь на максимальную самоорганизацию учащихся при моделировании опыта человеческой деятельности.

16 Дидактичес -кие игры Игровое соревнован ие в соответстви и с правилами игры Моделиро- вание реальности Ролевая деятель- ность Определён- ный (утверждён ный) игровой сюжет

17 Признаки деловой игры как формы обучения Наличие проблемы, требующей решения; Моделирование игровой ситуации, аналогичной социальной профессии или научной проблеме; Наличие участников игры, выполняющих игровые роли; Активное взаимодействие игроков друг с другом и педагогом; Использование дополнительной игровой атрибутики; Высокое эмоциональное напряжение участников; Импровизированный характер действий игроков.

18 Положительные моменты игры как формы обучения В процессе игры учащиеся овладевают опытом, подобным тому, который они приобрели бы в настоящей жизни; Игра позволяет самим учащимся решать сложные проблемы, а не оставаться пассивными наблюдателями; Игра создаёт потенциальную возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; Игры обеспечивают учебную среду быстрого реагирования на действия учащегося; Игры позволяют уплотнить время: за кратковременную игру учащийся узнаёт больше; Игры психологически стимулируют учащихся к принятию самостоятельных решений и убеждают в необходимости взвешенного подхода; Имитационные игры безопасны, вызывают интерес.

19 Отрицательные моменты игры Применение имитационных игр требует хорошей методической подготовки педагогов, на которую надо затратить энергию и время; Иногда игры требуют больших затрат времени, чем экономные методы (чтение); Часто игры акцентируют опыт деятельности, не являющийся основным для проектируемого усвоения обучения; Разработчики игр не всегда знают методику обучения, поэтому создают свои продукты, ориентируясь на технические возможности; Дорогостоящие компьютерные системы и программы менее доступны, чем традиционные учебные материалы; Во время игры возможны неконтролируемые вспышки эмоций учащихся; В некоторых играх ограничено количество участников.

20 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!