1. Как правильно поставить цель и защитить ее? 2. Как подготовить и провести мастер-класс? Практико- ориентированный педсовет Ответы на трудные вопросы: - презентация

1 1. Как правильно поставить цель и защитить ее? 2. Как подготовить и провести мастер-класс? Практико- ориентированный педсовет Ответы на трудные вопросы: Вчера я был умный – пытался изменить мир, сегодня я стал мудрым – стараюсь изменить себя. Ким Черной

2 Что такое цель? В.И.Даль: «Конечное желание, намеренье, чего кто силится достигнуть» Д.Н.Ушаков: «То, к чему стремятся, что намечено достигнуть» С.И.Ожегов: «Предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить» Философский словарь: «Желаемое представление результата деятельности»

3 Что же такое цель в обучении? - предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть создан за определённый промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема. А.В.Хуторской

4 Что же такое цель в обучении? Охарактеризовать цель – значит ответить на вопросы: что именно должно быть достигнуто в результате, на что следует направить активность. ОБУЧАЮЩАЯ цель – это планируемый результат деятельности УЧАЩИХСЯ

5 Что такое задачи? Задача – это то, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Чтобы её охарактеризовать, надо ответить на вопрос: как будет достигаться цель?

6 Что такое целеполагание? Целеполагание в обучении – это установление учащимися и учителем целей и задач обучения на определённых его этапах.

7 В каких аспектах рассматривается целеполагание? обучающий аспект складывается из овладения учащимися знаниями, умениями, навыками; развивающий аспект воспитывающий аспект

8 Требования к целеполаганию: конкретность реалистичность диагностичность

9 Требования к целеполаганию: к концу урока не всеми, а большинством учащихся предложить тест, самостоятельную работу и т.д. « К концу урока большинство учащихся смогут (будут…начнут…) – что именно»

10 Какие словесные конструкции можно использовать для формулировки цели урока? планируется, что к окончанию урока учащиеся будут владеть умениями различать, находить, характеризовать, решать, использовать…; планируется, что к окончанию урока учащиеся смогут выполнить следующий тематический тест…

11 Как определить планируемые результаты обучения урока? 1. Определить основные, «генеральные» цели изучения темы. (см. Программы учебных предметов) 2. Расчленить «генеральную» цель на подцели – локальные цели

12 Тема: Дательный падеж имён существительных Цель: планируется, что к окончанию урока учащиеся будут знать: название, вопросы и предлоги дательного падежа; уметь: ставить падежные вопросы к именам существительным в дательном падеже; употреблять имена существительные в форме дательного падежа; находить в тексте имена существительные в дательном падеже по вопросам и предлогам.

13 Как сформулировать задачи личностного развития? Целесообразно формулировку начинать со слов: содействовать… способствовать… создать условия для … Далее в соответствующем падеже: развитию(я), формированию(я), воспитанию(я), привитию(я)… Затем называется конкретное умение или качество личности, для формирования которого учитель создает условия.

14 Как сформулировать задачи личностного развития? Наконец, определяются средства для развития, воспитания данных умений, качеств: через (посредством, с помощью и т.п.) организацию ситуации…(игры, диалога, деятельности и т.п.), использование приёмов…, форм организации урока и т.д.

15 Тема: Окружность. Круг Цель: планируется, что к окончанию урока учащиеся будут знать: об окружности, её центре, радиусе; уметь: чертить окружность с заданным радиусом; самостоятельно умножать многозначное число на однозначное. Задачи личностного развития: содействовать развитию у учащихся умений выделять главное в определении понятия, анализировать, сравнивать; способствовать освоению навыка использования инструментов (циркуля); способствовать воспитанию самостоятельности, организованности, аккуратности.

16 Структура целеполагания? мотивация, формулирование цели; показ или описание результата; определение программы деятельности по достижению цели; рефлексия

17 Приёмы принятия учащимися цели? 1. Показ практической значимости результатов работы на уроке (Хотите узнать, научиться, как…) Тема: Сердце («Человек и мир», 3 класс)

18 Приёмы принятия учащимися цели? 2. Создание проблемной ситуации: Сообщение новых фактов, которые входят в противоречие с уже усвоенными детьми («ситуация разрыва») Провокационные вопросы (Есть ли польза от змей и лягушек? Или они для того, чтобы люди боялись?)

19 Приёмы принятия учащимися цели? 2. Создание проблемной ситуации: Изложение разных точек зрения на один и тот же вопрос. Приём «Что было бы?» используется, когда надо подчеркнуть значимость достижения цели урока.

20 Приёмы принятия учащимися цели? 3. Постановка цели в необычной форме На основе эпиграфа урока На основе загадки, позволяющей назвать тему На основе головоломок, кроссвордов Предъявление вопросов и ответов к ним, среди которых как верные, так и неверные

21 Приёмы принятия учащимися цели? 3. Постановка цели в необычной форме Приём «Верите ли вы?» Приём «Реставрация» (пропуски ключевых слов, например, в повреждённом тексте, который нужно восстановить) Использование исторического материала (как решалась проблема в истории) и т.д.

22 Рефлексия целеполагания Чем больше человек знает о том, что уже сделано, тем больше в его силах понять, что нужно сделать. Б.Дизраэли Рефлексия – интеллектуальный или чувственно-переживаемый процесс осознания учащимся собственной деятельности. А.В.Хуторской

23 Рефлексия целеполагания Приём «Интервью» Приём «Заверши фразу» Приём «Реставрация» (заполнить «отчёт» об итогах урока) Приём «Я был здесь раньше» Прием «Бассейн» Приём «Дерево успеха» и другие

24