ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Опыт составления и сопровождения Изюмова М.В. Санкт-Петербург 2014. - презентация

1 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Опыт составления и сопровождения Изюмова М.В. Санкт-Петербург 2014

2 Под индивидуальной программой мы понимаем изменение содержания программы. Под маршрутом понимаем изменение движения, изменение порядка, специфической последовательности и способов освоения.

3 Причины актуальности разработки и внедрения ИОП Растет число школьников, которые с отклонениями в своем развитии или здоровье не могут обучаться в классно- урочной системе. Школьники не могут в определенный период посещать школу из-за проф подготовки, обстоятельств в семье, желания родителей Коммуникативные трудности, возникающие у детей Расширение материальных и технических возможностей обеспечения индивидуального образования. Запрос родителей Желание и возможности ребенка изменить сроки обучения

4 Любое учебное заведение, обеспечивающее среднее образование, имеет право на индивидуальную образовательную программу для любого ученика. Целесообразность перехода ученика на индивидуальное обучение определяется школой на основании потребностей, а в ряде случаев четко выраженного желания ребенка. Согласия родителей ребенка обязательно. Возможность и целесообразность введения ИОП

5 Преимущества индивидуальной образовательной программы Обеспечение реализации права учащегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно- значимого результата, направления деятельности, самореализации ученика через комплекс основных видов деятельности, в которых он ощущает себя свободным в выборе Возможность адаптации программы к меняющимся запросам Наличие индивидуальной составляющей целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности ученика Ориентация учебно-воспитательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей учащихся. Система становится гибкой, вариативной, чутко реагирующей на изменение запросов общества и отвечающей образовательным потребностям ребенка.

6 Реальный опыт разработки и внедрения ИОП Формирование программы использовалось в случаях: 1. Когда необходим «буфер», связанный с: отсутствием у обучающегося нужных общественных мотивов учения, интеллектуальной пассивностью, отсутствием навыков и способов учебной работы, метапредметных навыков. инфантилизмом и т.п. В этом случае индивидуальная программа помогает ликвидировать пробелы в знаниях, формирует метапредметные навыки, выявить зоны актуального и ближайшего развития.

7 2. По запросу родителей. Стремление «пройти» 2 года за один Экстернат Дополнительные курсы, в том числе не предусмотренные учебным планом (возможно: элективные курсы; курс сформированный по запросу ребенка) Условием успешности являются: Детская самостоятельность Ответственность Программа закрепляется в договоре. Этот вариант учитывает расписание. Может быть временной график.

8 ИНТЕРЕС Совершенствование метадпредметных навыков Содержание образования Уровень образования

9 Способы реализации программы: Занятия в классе. Изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе (может быть организовано обучение в другом классе) Групповое обучение для выделенных на индивидуальное обучении. Индивидуальные занятия, в соответствии с реабилитационным учебным планом. Самостоятельное обучение (консультации и выполнение заданий) Погружения и выезды Проекты

10 Содержательную основу обучения по индивидуальной образовательной программе составляют учебные программы, разбитые на небольшие блоки – учебные модули. Это завершенный отрезок деятельности по отдельному предмету или интегрированному курсу. Модулем может быть: отдельная тема учебного предмета, погружение, проект. Типы модулей: Модуль, составленный на основе учебной программы (типовой, экспериментальной, базовой, реабилитационной, ориентированной на углубленное изучение предмета). Интегративного типа. Приобретение знаний по нескольким предметам.

11 Принципы организации по составлению, организации и коррекции индивидуальных образовательных программ учащихся: 1. Диагностика 2. Индивидуальные маршруты и способы освоения прохождения программы. Маршрут может быть разработан без программы. Формирование программы невозможно без формирования маршрута. 3. Индивидуальный маршрут ученика связан с зонами его актуального и ближайшего развития. ИМ реально может обеспечить обучение ученика в зоне ближайшего развития, позволяя организовать свою последовательность разворачиваемого учебного содержания и свой способ его изучения для каждого ребенка. 4. Средства, последовательности, способы и темп освоения учебного содержания по индивидуальной программе должны соответствовать особенностям обучающегося и обеспечивать надлежащее качество обучения. Если у некоторых учащихся появляются учебные затруднения, школа должна обеспечить освоение обучающимся в первую очередь базисного материала, необходимого для овладения целостностью предмета.

12 5. Образовательная программа может быть рассчитана на различные сроки обучения: большие, чем предусмотрены стандартным планом; меньше года, чем предусмотрено, но без изменения объема. 6. Разнообразие форм и видов работы. 7. Значимость метапредметных компонентов содержания образования. 8. Принцип завершенности. 9. Выделение времени на коррекцию и конкретизацию индивидуальной образовательной программы. Необходимо предусматривать время для составления и коррекции индивидуальной программы, оговаривать способ их проведения. Программу следует составлять на определенный период с тем, чтобы после ее реализации дать обоснованные рекомендации для дальнейшего выбора образовательной программы.

13 Маршрут предполагает: работу ученика в классе на уроках, выбор порядка изучения тем, выбор формы сдачи зачета, изменение скорости изучения, на погружениях, в проектной деятельности. Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Необходимо предложить ученику спектр возможностей и помочь сделать выбор. Выбор зависит от факторов: Особенности, интересы и потребности ученика, его родителей Профессионализм педагогического коллектива Возможности школы удовлетворить образовательные потребности учащихся не только в школе, но и используя иные ресурсы.

14 Требуется поэтапное вовлечение учащихся в процесс совместного планирования своего учения, развития, самовоспитания. В соответствии со степенью готовности к созданию своей индивидуальной образовательной программы. такого рода умений – особый компонент содержания образования Если ведущим субъектом в составлении программы является педагог, то принципиально важно организовать процедуру принятия её учеником: чем больше он принимает предполагаемые действия, тем в большей степени программа становится действительно индивидуальной. На стадии реализации – обучающийся выступает как субъект осуществления образования, движущийся по образовательному маршруту.

15 Этапы: Диагностика, определение потребностей и мотивов. Желании и интересов ученика. Постановка цели Разработка содержания Определение технологического инструментария Определение направлений диагностического сопровождения ученика Определение условий, обеспечивающих достижение цели Обсуждение результатов и корректировка. Контроль в соответствии с целями маршрута: текущий – ведущее место занимает еженедельная оценка успешности прохождения программы, самоконтроль и самооценка.

16 Структура: Диагностический – определение системы диагностического сопровождения Целевой компонент – постановка целей получения образования, формулируемая на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика Содержательный – обоснование структур отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпреметных и внутрипредметных связей Технологический – определение используемых педагогических технологий, методик, систем обучения и воспитания Организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей

17 Куратор выполняет следующие функции: Оценка готовности ученика Выбор вместе с учеником и родителями образовательного маршрута Структурирование педагогического процесса - согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, образовательный маршрут Сопровождение – осуществление консультационной помощи при разработке и реализации, Регулирование – обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности.

18 Для осуществления индивидуальных программ необходимо: диагностика чтобы в образовательном учреждении одновременно присутствовали разные учебные ситуации; многообразие маршрутов освоения образовательной области в рамках одного учебного коллектива; организационная структура учебных занятий расширена интерактивными формами взаимодействия обучающихся – пары, группы, ориентация на актуальный уровень развития и зону его ближайшего развития предполагает разнообразие путей формирования понятий и умений у разных учеников, персональный темп изучения, завершенность учения на каждом этапе, включение учащихся в процедуры совместной с педагогами, родителями, учет интересов детей и запросов родителей, рефлексия своей деятельности и разработки ИП.