МКОУ «Елизаветинская СОШ» Изучение иностранного языка как метод воспитания толерантного отношения к носителям другой культуры, другого языка. Описание. - презентация

1 МКОУ «Елизаветинская СОШ» Изучение иностранного языка как метод воспитания толерантного отношения к носителям другой культуры, другого языка. Описание опыта работы Ганц Н.А.

2 В настоящее время, когда повсеместно возникают конфликты на национальной почве, когда учащиеся снимают на видео сцены насилия среди сверстников и рассылают их в Интернет, воспитание такого нравственного качества как толерантность играет важную роль. В детской и подростковой среде распространена оскорбительная лексика, унижающая людей другой культуры или религии, негативные стереотипы и предубеждения. Это указывает на следующие проблемы: 1)оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения к ребятам, непохожим на общую массу школьников, что ведет к неизбежности конфликта; 2)слабо развита готовность строить взаимоотношения с окружающим миром на основе сотрудничества; 3)явное разделение на подгруппы (хорошо и плохо учатся, хорошо и плохо одеваются, имеют различные материальные ценности и т.д.); нежелание таких подгрупп действовать совместно.

3 Идеей работы является: формирование толерантного сознания методом психологического преобразования «чужого» - в «другого», принятие человека, как индивидуальность, а вслед за этим и возможность иметь собственное мнение. Цель: проследить влияние методов воспитания толерантного отношения на психологическую ситуацию в классах. Гипотеза: предполагаю, что методы воспитания толерантного отношения будут способствовать снижению количества конфликтных ситуаций и повышению уровня мотивации, а значит и повышению успеваемости. Задачи: 1. провести отбор и классификацию материала, его изучение, анализ и синтез научной, учебно-методической литературы по теме исследования; 2. охарактеризовать научные основы методики воспитания толерантности; 3. рассмотреть страноведение как основу воспитания толерантности; 4. изучить методику работы над различными видами упражнений; 5. разработать уроки с использованием приемов по ознакомлению с немецкой культурой, а также культурой России. 6. проверить эффективность разработанных уроков.

4 Необходимо: - обеспечить хорошую речевую и психологическую среду для учащихся (восприятие иностранной речи, чтение иноязычных текстов, высказывание своей точки зрения, используя навыки общения на немецком языке); - обеспечить создание ситуаций для введения упражнений по воспитанию толерантного отношения (парная, групповая работа, диалог-обмен мнениями); - обеспечить правильное усвоение учащимися предложенных материалов по страноведению; - создавать в классе атмосферу доброго отношения друг к другу.

5 На современном этапе наиболее эффективным является культурологический подход, предполагающий осуществление воспитания в пространстве культуры гуманными методами и средствами самой культуры. Культурологический подход призван обеспечить формирование мировоззрения личности, общей культуры и культуры речи, развитие мышления, памяти, чувств и эмоций, воображения, а также таких черт характера, как воля, целеустремленность, креативность, толерантность, потребность в самосовершенствовании, самообразовании, самовоспитании.

6 Толерантность - это ценностное отношение человека к окружающим, выражающееся в признании, принятии и сущностное человеческое качество, неразрывно связанное с пониманием им представлений иных культур. Это внутренним ощущением свободы, позволяющее самостоятельно и ответственно определять свою позицию в сфере межкультурных отношений, противостоять экстремистским настроениям толпы. В связи с этим актуальна организация иноязычного образования, нацеленная на развитие культурной восприимчивости школьника, включающей понимание, принятие и признание других культур, их текстов и носителей, утверждение принципа культурного плюрализма и культурного равноправия.

7 Проблема толерантности в современном мире является темой дискуссий общественно- политических, религиозных, научных сообществ в нашей стране и за рубежом. Модернизация системы российского образования приводит к тому, что современной целью обучения иностранному языку и культуре является сейчас не усвоение определенной системы знаний, умений и навыков, а подготовка к реальной межкультурной коммуникации. Концепция ФГОС второго поколения ставит одной из важнейших задач воспитания формирование у школьников гражданской ответственности и толерантности как условия повышения качества общего образования. Особенно актуально это стало в нашей многонациональной стране.

8 Современное преподавание иностранного языка невозможно без привития учащимся иноязычной культуры, которая способствует повышению мотивации учения, развитию потребностей и интересов, а так же более осознанному изучению иностранного языка. И.Л. Бим говорит о необходимости включать в содержание обучения элементы языковой культуры народов, говорящих на изучаемом языке, и страноведческие сведения применительно к ситуациям общения. В рамках данного подхода речь идет о необходимости насыщения предметного содержания речи страноведческим материалам с ориентацией на диалог культур. Б.А. Лапидус в своей книге пишет о необходимости предусматривать в обучении навыки и умения использования страноведческих фоновых знаний, включая в знания и умения и сам языковой материал, считая, что его изучение в отрыве от навыков и умений нецелесообразно при практических целях общения.

9 Уроки иностранного языка должны стать перекрестком культур, практикой межкультурной коммуникации, потому что каждое новое слово отражает иностранный мир и культуру, за каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием представление о мире. Задачи учителя – активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности через использование современных средств обучения в сотрудничестве. Важным обучающим и мотивационным фактором является использование пословиц и поговорок как на уроках немецкого языка, так и во внеурочной деятельности. Подобная работа проводится на разных этапах обучения для решения таких задач, как отработка навыков произношения, введение/закрепление лексического материала, обучение грамматике. «Кто рано встаёт, тому Бог даёт» - «Morgenstunde hat Gold im Munde» « Erst die Arbeit, dann das Spiel, nach der Reise kommt das Ziel» - «Делу время - потехе час»

10 Вся проводимая работа в этом направлении способствует воспитанию толерантных качеств учащихся посредством поликультурного образования. Особое значение имеет выбор формы организации учебной деятельности: обучение в малых группах, групповая, парная и индивидуальная работа. Важно, чтобы при любой организации коммуникативной деятельности создавался оптимальный психологический климат для достижения познавательной цели, с одной стороны, а с другой, чтобы в ходе выполнения задания прослеживалась определенная культура общения, способы общения и оказание взаимопомощи. Не всегда у ребят принято называть друг друга по имени, тем более говорить добрые слова и комплименты, поэтому уместно провести упражнения для настроя детей на совместную деятельность.

11 Упражнение «Здравствуй» Предлагается поздороваться, обращаясь по имени, и сказать комплимент соседу. «Ich bin froh, dich zu sehen, Dima. Du bist heute…» Упражнение «Досье» Ребятам выдаются небольшие карточки для составления картотеки творческих личностей 5 класса. Ребнок расшифровывает каждую букву имени через характеристику личности или ее увлечений. M- Musik hoere ich gern. A- aktiv R- rechne schnell I - immer lustig N- nett A- Anna ist meine Freundin.

12 В начальной школе дети обладают очень высоким уровнем мотивации в освоении нового для них предмета, свойственный этому возрасту интерес к познанию окружающего мира подталкивает их задавать, например, такие вопросы: «А где находится Германия?», «А что интересного в этой стране?» и т.п. Лучшим вариантом будет показать презентацию с фотографиями достопримечательностей немецких городов. В 3-м классе уже можно начинать более обширную работу в направлении страноведения. Можно раздать детям анкеты для заполнения, куда они должны вписать все интересное, что узнали, или предложить им самим придумать и задать друг другу вопросы по страноведческому материалу. Перечислить то, что показалось наиболее интересным, давая развернутый ответ на вопрос: «Warum möchte ich Deutschland besuchen?», «Was will ich sehen?» и т. д.

13 Легко продемонстрировать детям практическую ценность приобретенных знаний, предложив сыграть в небольшую ролевую игру: туристы из Германии и России расспрашивают друг друга о своих странах. Дети с удовольствием разыгрывают диалог следующего содержания: Die Hauptstadt Deutschlands ist Berlin. Wie hießt die Hauptstadt Russlands? Die Hauptstadt Russlands heißt Moskau, und wie heißt die Währung Deutschlands?

14 Познакомить со словами, заимствованными из немецкого: «шлагбаум» («der Schlagbaum»), «бутерброд» («das Butterbrott») и т.д. Или выполнить упражнение на развитие смысловой догадки: 1)маляр a)der Durchschlag 2) фляжка b)die Flöte 3)шумовка c)das Halstuch 4)тарелка d)das Vortuch 5)флейта e)der Maler 6) бухгалтер f)die Flasche 7)фартук g) der Teller 8)дуршлаг h)der Buchhalter 9) галстук i)der Jäger 10)егерь j)der Schaumlöffel

15 Обращение к материалам страноведческого характера при изучении иностранного языка в значительной степени расширяет воспитательный потенциал учебного предмета, помогает более эффективному его освоению и способствует развитию у школьников интереса к изучению иностранного языка. Работа по предложенному алгоритму не просто повышает мотивацию учащихся и делает урок интереснее. Радикально меняется традиционная для школы методика. Информация уже не транслируется просто от учителя к ученику. Дети сами знакомятся со страной изучаемого языка, у ребенка появляется чувство успешности. Настроение, царящее на уроке, можно охарактеризовать девизом: «Вот как много я узнал и сделал сам!». Обращение к материалам страноведческого характера при изучении иностранного языка в значительной степени расширяет воспитательный потенциал учебного предмета, помогает более эффективному его освоению и способствует развитию у школьников интереса к изучению иностранного языка. Работа по предложенному алгоритму не просто повышает мотивацию учащихся и делает урок интереснее. Радикально меняется традиционная для школы методика. Информация уже не транслируется просто от учителя к ученику. Дети сами знакомятся со страной изучаемого языка, у ребенка появляется чувство успешности. Настроение, царящее на уроке, можно охарактеризовать девизом: «Вот как много я узнал и сделал сам!».

16 Методы и приемы для реализации образовательных и воспитательных задач могут быть различными: от чтения и обсуждения текстов до работы учащихся над проектами по данной тематике. Особую роль в деятельности учителя по воспитанию толерантности играет организация рефлексии. Под рефлексией понимается формирование осознанной устойчивой системы отношения школьника к какой-либо значимой для него проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и поступках. Продуктивность данной деятельности можно определить по следующим критериям: 1) снижение случаев агрессивного отношения к одноклассникам; 2) степень комфортности учащихся в группе; 3) уровень сформированности активной ценностной позиции и готовности быть толерантной личностью; 4) степень свободного выбора детьми способов и форм культурной жизнедеятельности.

17 Метод исследования: 1. Анкетирование учащихся с целью выявления представления школьников об этнической толерантности. 2. Анализ полученных результатов. Метод исследования: 1. Анкетирование учащихся с целью выявления представления школьников об этнической толерантности. 2. Анализ полученных результатов.

18 Результаты анкетирования учеников. Вопросы и утверждения ДаНет 1) Наша страна не должна помогать народам Африки: пусть сами решают свои проблемы 5 % 50% 2) Было бы правильнее содержать приезжих из остальных стран в специально отведённых районах и обучать в отдельных школах, чтобы ограничить их контакты с остальными людьми 78% 22% 3) Внешний вид представителей небелой расы является неприемлемым 63% 37% 4) Истоки современного терроризма следует искать в исламской культуре 70% 30% 5) Есть нации, народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились 65% 35% 6) Люди другой расы или национальности могут и являются нормальными людьми, но в друзья я предпочёл их не брать 63% 37% 7) Есть ли в вашем классе дети других национальностей?73% 27% 8)Если ты увидишь нападение на сверстника другой национальности, поможешь ли ты? 93% 7%

19 Вывод: не все ученики знают есть ли в их классе дети другой национальности; и в целом, по полученным ответам можно сделать вывод о недостаточном уровне развития межнациональной толерантности (например, 78% считают, что было бы правильно содержать приезжих из других стран в специально отведенных районах, обучать в специальных школах; 65% детей считают, что есть нации, народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились). Тем не менее, большинство ребят заступилось бы при нападении на сверстника другой национальности. Вывод: не все ученики знают есть ли в их классе дети другой национальности; и в целом, по полученным ответам можно сделать вывод о недостаточном уровне развития межнациональной толерантности (например, 78% считают, что было бы правильно содержать приезжих из других стран в специально отведенных районах, обучать в специальных школах; 65% детей считают, что есть нации, народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились). Тем не менее, большинство ребят заступилось бы при нападении на сверстника другой национальности.

20 Анкета 2. Вопросы ДаНет 1) Есть ли у вас друг/подруга другой национальности? 37%63% 2) Хотелось бы иметь друга другой национальности? 32%68% 3)Возникали ли в вашем классе конфликтные ситуации на национальной почве? Если Да, то как часто такое бывает? Редко-17 % Часто– 9% Какого характера, если возникают? Оскорбления и драки– 26% 26%74% 4)Проводятся ли у вас в классе мероприятия по знакомству с другими культурами? 71%29% 5)Хотелось ли вам больше узнавать о других национальностях (их культуре, традициях)? 74%26%

21 Вывод: 26% детей отмечают наличие конфликтов на национальной почве в классе, которые происходят в различных проявлениях (драки, оскорбления), у 37% детей есть друг или подруга другой национальности, а 68% детей не хотелось бы дружить с человеком другой национальности, 29% детей считают, что мероприятия по знакомству с другими культурами не проводятся, большинству детей – 74% – хотелось бы узнавать о других культурах и их традициях и только 26% детей не хотелось бы. Вывод: 26% детей отмечают наличие конфликтов на национальной почве в классе, которые происходят в различных проявлениях (драки, оскорбления), у 37% детей есть друг или подруга другой национальности, а 68% детей не хотелось бы дружить с человеком другой национальности, 29% детей считают, что мероприятия по знакомству с другими культурами не проводятся, большинству детей – 74% – хотелось бы узнавать о других культурах и их традициях и только 26% детей не хотелось бы.

22 65% учащихся отметили, что их отношение к человеку скорее зависит от его активности, 50% от успеваемости, 33,8% от национальности, 22,2% от красоты и наименьшее значение для них имеет богатство - 22,9% и популярность - 14,6%. Из моральных качеств наиболее значимыми для них являются доброта (23,2%), честность (49,1%), вежливость (8%), коммуникабельность (5,8%). Также, 94,6% отметили, что легко находят общий язык с окружающими, а 93,9 % считают, что окружающие их уважают и принимают их такими, какие они есть. Был задан вопрос о частоте конфликтов. 17% отметили, что часто вступают в конфликты; 51,6% ответили, что только иногда вступают в конфликт; 49,6 % отметили, что готовы предложить первыми примирение в конфликте, не готовых к данному шагу оказалось 26,9%; 19,6% допускают возможность использования физической силы в конфликте; 59,1% предпочитают договориться; 6,3% избегают конфликта.

23 Анализируя приведенные выше исследования, можно сказать, что в воспитании толерантного отношения наблюдается положительная динамика. Год назад опрашиваемые школьники были более равнодушны по отношению к людям иной национальности и друг к другу. Можно сказать, что методы и средства воспитания толерантности на уроках немецкого языка, а также классных часах дают неплохой результат, но, несмотря на это, итоги проведенных изысканий выявляют необходимость продолжения работы в данном направлении.

24 Одним из важных принципов толерантности является «умение принудить себя, не принуждая других», что подразумевает не принуждение, насилие, а лишь добровольное, осознанное самоограничение. Невольно приходит в голову притча о мудреце, к которому мать привела своего сына-сладкоежку и просила убедить его не есть сладкого. Мудрец велел прийти им через месяц. «Не ешь сладкого», сказал мудрец, обращаясь к мальчику. «Что же ты не сказал этого сразу, зачем заставил ждать целый месяц?» возмутилась женщина. И тут мудрец признался, что не мог этого сделать потому, что в то время сам ел сладкое. Именно это и есть пример толерантности, самоограничение, требующее начинать с себя лично.

25