Муниципальное образовательное учреждение «Урусовская основная общеобразовательная школа» «Как повысить мотивацию к обучению посредством нетрадиционных. - презентация

1

2 Муниципальное образовательное учреждение «Урусовская основная общеобразовательная школа» «Как повысить мотивацию к обучению посредством нетрадиционных методов работы?» Подготовила учитель русского языка и литературы Кучерова Елена Викторовна (Выступление на РМО учителей русского языка и литературы) 27 августа 2014 года

3

4 В последнее время наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи.

5 В результате изучения морфологии школьники обучаются распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки

6 В настоящее время важнейшей проблемой, волнующей всех педагогов, является повышение эффективности урока русского языка как основной формы обучения и воспитания учащихся. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний - вот задача учителя.

7 Сегодня господствуют методы внешних побуждений - отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно. Положительно изменить многое в отношении детей к учению может творческий подход учителей к подготовке и проведению уроков.

8 По определению С.В.Кульневич, нетрадиционный (нестандартный) урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Сам факт наличия нестандартных уроков свидетельствует о том, что пренебрегать такими видами организации урока не следует. Наоборот, необходимо тщательно изучать нетрадиционный урок как педагогическое явление, научно его обосновывать и путём просветительского распространения стимулировать учителя и ученика к творчеству.

9 Классификации нетрадиционных уроков русского языка

10 1. Уроки, проводимые в соответствии с целями и задачами обучения: - уроки ознакомления с новым учебным материалом; - уроки изучения нового материала; - уроки закрепления и повторительно-обобщающие; - уроки проверки и самопроверки знаний, умений и навыков по русскому языку и литературе

11 2. Уроки, соотносящиеся с этапами усвоения материала: - урок усвоения новых знаний; - урок формирования умений и навыков; - урок применения знаний, умений и навыков; - урок обобщения и систематизации знаний; - урок проверки знаний, умений и навыков.

12 3. Уроки с учетом используемых в процессе обучения основных методов и приемов, уровня подготовки учащихся по русскому языку, их возрастных особенностей: - уроки-лекции; - уроки-беседы; - уроки-практикумы; - уроки-лабораторные занятия; - уроки-исследования; - уроки-семинары; - уроки-дискуссии (диспуты); - уроки-диалоги; - уроки-заседания; - уроки-конференции; - уроки-конгрессы; - уроки-зачеты; - уроки-игры; - интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях и объединяющие соотносимые учебные темы. Возможно объединение учебного материала по русскому языку, литературе, истории, иностранному языку, изобразительному искусству, музыке и др.

13 4. Уроки по способу восприятия учебной информации: - зрительные уроки (кино-уроки); - слуховые уроки (лекции, беседы, дискуссии, заседания, конференции, конгрессы); - зрительно-слуховые уроки (практикумы, семинары, исследования, интегрированные и игровые).

14 В старших классах более целесообразны и дают более эффективные результаты обучения уроки-лекции, уроки- беседы, уроки-практикумы, уроки-дискуссии, уроки-исследования. В 5-х-6-х классах более приемлемы уроки-конкурсы, уроки-игры, уроки- экскурсии.

15 Типы нестандартных (нетрадиционных) уроков уроки-лекции; уроки-семинары; уроки-семинары-исследования; уроки-практикумы; уроки взаимоконтроля; уроки «эмоционально-нравственного воздействия»; уроки «прозрения», «человековедения»; уроки комментированного управления; уроки-исследования; парный опрос; уроки-диалоги; уроки «изобретательства»; уроки-сочинения; уроки-аукционы; компьютерные уроки; «релейные» (финишные) уроки;

16 уроки «свободных мыслей» и «свободных суждений»; уроки-конференции; уроки-»восхождения»; уроки-конкурсы; уроки - «эврика»; групповые уроки; урок-бенефис; уроки-зачеты; уроки-экспедиции; уроки-турниры; уроки решения задач; уроки-уроки-экскурсии; уроки-консультации; уроки-взаимообучения; уроки по типу «Следствие ведут знатоки»; уроки творчества; творческие отчеты; уроки-деловые игры; уроки-состязания; уроки-КВН; уроки-диспуты; уроки «мозговой атаки».

17 Урок-игра Обучающий и развивающий эффект таких уроков- инсценировок невысок. Такие уроки творческие в большей степени по форме, чем по содержанию. А поэтому на содержательную сторону следует обратить более пристальное внимание.

18 Уроки, построенные по принципу деловой игры, позволяют осуществить потребности творческого созидания. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

19 Результативность использования нетрадиционных методов работы Нетрадиционный урок – это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

20 Нетрадиционные уроки способствуют формированию мотивации учения, выступают средством повышения интереса и активности младших школьников; нетрадиционные уроки отличаются разнообразием, чёткостью, системностью, творческим подходом.

21 Список литературы: 1. Кошкина Э. Е. Нестандартные формы обучения младшего школьника. – Курск: Просвещение, – 44 с. 2. Кульневич С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе. – Ростов н/Д.: Учитель, – 176 с. 3. Кушнарева Т.Н. Формирование интереса школьников к истории русского языка (на материале устаревшей лексики). – Белгородский государственный университет.

22