«Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений» - презентация

1 «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений» Л.С.Выготский МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Авторы: Горбачева Т.С., педагог-психолог, Болдырева Т.В., учитель-логопед ТОГУ «Сосновская школа-интернат»

2 Цель данной работы : создание и апробирование модели взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка Задачи: создать модель коррекционно-развивающей деятельности психолога и логопеда; обозначить основные направления взаимодействия коррекционно- развивающей деятельности специалистов; разработать систему работы и формы взаимодействия логопеда и психолога в условиях начальной школы, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.

3 Задачи работы учителя-логопеда Обследование воспитанников школы- интерната и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи. Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно- речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами. Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению. Формирование у педагогического коллектива информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды Задачи работы педагога-психолога Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи. Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки. Совершенствование мелкой моторики. Развитие слухового внимания и фонематического слуха. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств. Активизация отработанной лексики. Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия. Обеспечение психологической готовности к школьному обучению. Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

4 Модель взаимодействия логопеда и психолога Учитель- логопед Педагог- психолог Диагностика Коррекционно- развивающая работа Создание и реализация совместной программы работы с конкретным ребенком или группой детей Проведение психолог- педагогических консилиумов Консультирование, просвещение педагогов и родителей Мониторинг результатов Решение о прекращении коррекционной работы или изменение характера коррекционной работы Организационная работа

5 ДИАГНОСТИКА ДИАГНОСТИКА Определение уровня речевого и психического развития ребенка Выделение факторов риска, на основе полученных результатов Составление общей карты развития ребенка Оценка результативности коррекционной работы с детьми

6 КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ Задачи коррекционной работы, проводимой логопедом и психологом, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ученика

7 ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ Интегрированное построение занятий дает возможность детям реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность

8 КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ ПЕДАГОГОВ Логопед Психолог Разработка рекомендаций Проведение семинаров и консультаций по вопросам психического и речевого развития детей Логопед Психолог Разработка рекомендаций Проведение семинаров и консультаций по вопросам психического и речевого развития детей Логопед Психолог Разработка рекомендаций Проведение семинаров и консультаций по вопросам психического и речевого развития детей

9 ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГО- МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНСИЛИУМОВ Сбор диагностической информации Подготовка аналитических материалов Участие в консилиуме Реализация решений консилиума

10 ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА Логопед Психолог Разработка общего годового плана коррекционно- методической работы Посещение методических объединений, обмен опытом Изучение результатов медицинского обследования Создание индивидуальных и групповых коррекционных программ помощи ребенку с нарушениями речи

11 Результаты психолого- логопедического обследования

12 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ Благодаря совместной работе учителя- логопеда и педагога- психолога удалось своевременно и качественно помочь учащимся преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом по русскому языку и чтению, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, развить у учащихся с речевой патологией уверенность в своих возможностях, осуществить преемственность в работе логопеда и психолога

13 ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога // Школьный психолог Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография \ М.А.Поваляевой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 Трошин О.В., Жулин Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: «ТЦ Сфера», 2005 Российское образование. Федеральный портал Сеть творческих учителей Российское образование. Федеральный портал

14 Спасибо за внимание!