Урок как форма обучения истории. Типы уроков Тип урока понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов. - презентация

1 Урок как форма обучения истории

2 Типы уроков Тип урока понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов.

3 Классификация По соотношению структурных звеньев обучения Урок изучения нового материала Комбинированный Контрольный Повторительно-обобщающий По ведущему методу Урок-лекция Киноурок Урок-беседа Лабораторное занятие По характеру деятельности Урок воспроизведения Обобщения Проблемный По характеру материала Урок счета лет Урок изучения фактов Практическое занятие

4 Структурные компоненты комбинированного урока Организационный момент Проверка знаний и умений учащихся Изучения нового материала Закрепление изученного Рефлексия Организация домашнего задания

5 Формы урока Традиционные Лабораторное занятие Практикум Лекция Семинар Экскурсия Конференция Нетрадиционное Заочное путешествие Спектакль, салон, ассамблея, бал Аукцион Суд, съезд Турнир, соревнование Пресс-конференция, брифинг Телемост, телепередача, киностудия

6 Форма урока Форма урока понятие, отражающее основной способ подачи материала, метод.

7 этапы подготовки учителя к урокам 1) анализ госстандарта, школьных программ, изучение учебников и поурочных пособий; 2) разработка тематического и поурочного планирования; 3) определение целевых установок раздела, темы; 4) анализ познавательных возможностей класса; 5) выбор методического варианта урока; 6) отбор методических приемов и средств обучения в соответствии с целевой установкой; 7) составление конспекта или развернутого плана урока.

8 Формы анализа урока. Краткий (оценочный ) анализ - общая оценка учебно- воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитатель­ной и развивающей задач и дающая оценку их реализации. Структурный ( поэтапный ) анализ - это выявление и оценка домини­рующих структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечиваю­щей развитие познавательных способностей учащихся. Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечения формирования ЗУН учащихся, усвоения ими способов учения. Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов ум­ ственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока. Структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу. Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.

9 Виды анализа урока. Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку ( обеспечение познавательной деятельности развивающего типа). Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения, дидактическая обработка учебного материала урока, педагог. руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся). Аспектный анализ - это детальная оценка какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов анализа: реализация триединой задачи урока; использование развивающих методов на уроке; изучение способов активизации ПД учащихся; формирование общеучебных умений и навыков учащихся; проверка и оценка ЗУН учащихся; организация проблемного обучения на уроке. Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, пси­хологических и других основ урока ( чаще всего системы уроков ).

10 Схема анализа урока истории 1. Тема урока; место урока в теме, курсе. 2.Цель урока, его образовательно-воспитательные и развивающие задачи. 3.Тип урока, его основные этапы; рациональное распределение времени. 4.Содержание и методика проверки знаний и умений учащихся. Форма и виды проверки: индивидуальная, фронтальная, групповая, практическая и самостоятельная работа, дифференцированные задания. 5.Содержание, характер и методика использования вопросов и заданий, полнота проверки, принцип тематической связи. Место, форма, последовательность вопросов и заданий, приемы активизации учащихся. 6.Результативность: качество ответов учащихся. Дополнения, исправления, вопросы отвечающим, рецензирование; активность класса; количество опрошенных, оценка работы учащихся итоги. 7.Переход к новому материалу. Название темы, ее связь с ранее изученной; перспектива для последующего изучения материала, включение учащихся в познавательную деятельность выполнение заданий, ответы на вопросы.

11 Схема анализа урока истории 8.Содержание и методика изучения нового материала. Приемы изложения новой темы учителем, соответствие содержания возрастным особенностям учащихся (объяснение, характеристика, сюжетное повествование и т. д.). Образность, конкретность, эмоциональность, логическая последовательность, связность, доступность и т. д. 9. Соотношение эмпирического и теоретического уровней. 10.Средства обучения: карта, картина, аппликация. 11.Приемы организации познавательной деятельности учащихся. Тема и цель самостоятельного изучения учащимися учебного материала. Характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов. Приемы: беседа, составление планов, таблиц, анализ документов, чтение текста учебника, дополнительной литературы и т. д. Роль наглядности в активизации познавательной деятельности учащихся.

12 Схема анализа урока истории 12. Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная, групповая. Преобладающий уровень познавательной самостоятельности учащихся на уроке. Соответствие методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание. 13.Содержание, методика и отбор материала для закрепления. Самостоятельная работа дифференцированного характера. 14.Содержание и методика организации домашнего задания: объем, вид, инструкция по выполнению.