Дифференцированное обучение в условиях стандартизации образования Создание ситуации успеха на уроке – первостепенное условие становления личности человека. - презентация

1 Дифференцированное обучение в условиях стандартизации образования Создание ситуации успеха на уроке – первостепенное условие становления личности человека.

2 Дифференциация. Термин дифференциация означает расчленение, разделение целого на различные формы и ступени. Дифференцированным считается учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет ти- Термин дифференциация означает расчленение, разделение целого на различные формы и ступени. Дифференцированным считается учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет ти- пичных индивидуальных различий учащихся. пичных индивидуальных различий учащихся.

3 Виды дифференциации. 1. Внешняя дифференциация. Предполагает создание особых типов школ и Предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с оп- ределенными индивидуальными особенностями. 2. Внутренняя дифференциация. Предполагает организацию работы внутри клас- Предполагает организацию работы внутри клас- са по группам учащихся, отличающихся одними са по группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми инди- и теми же более или менее устойчивыми инди- видуальными особенностями. видуальными особенностями.

4 Этапы внутриклассной дифференциации. 1. Определение критериев, в соответствии с ко- торыми создаются группы учащихся для диффе- ренцированной работы. 2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. 3. Распределение учащихся по группам с учетом результатов диагностики. 4. Определение способов дифференциации, раз- работка дифференцированных заданий для вы- деленных групп учащихся.

5 Этапы внутриклассной дифференциации (продолжение). 5. Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока. 6. Диагностический контроль за результатами ра- боты учащихся, в соответствии с которым могут изменяться состав группы и характер дифферен- цированных заданий.

6 Определение критериев дифференциации. Одни педагоги считают главным критерием деле- ния на группы успеваемость школьников, а дру- гие – способности учащихся. Критерии деления на группы: 1.Готовность к обучению (для учеников 1 класса) 2.Обученность (это те характеристики психичес- кого развития ребенка, которые сложились в ре- зультате всего предыдущего хода обучения. 3.Обучаемость (это восприимчивость школьника к обучению).

7 Обученность. Для изучения состояния знаний учителю важно опреде- Для изучения состояния знаний учителю важно опреде- лить, чего именно в знаниях ученика не хватает, какого уровня усвоения знаний он достиг, каковы качества зна- ний. Уровни усвоения знаний: Уровни усвоения знаний: - нулевой уровень – узнавание; - первый уровень – репродукция знаний; - второй уровень – применение знаний в знакомой ситуа- ции; ции; - третий уровень – применение знаний в измененной и но- вой ситуации. вой ситуации.

8 Обучаемость. Показатели обучаемости: Показатели обучаемости: - активность ориентировки в новых условиях; - самостоятельное обращение к более трудным заданиям; - настойчивость в достижении учебной цели; - умение работать в ситуациях помех, препятст- вий; вий; - восприимчивость к помощи другого человека; - способность к самообучению; - работоспособность, выносливость и др.

9 Проведение диагностики. Наиболее полную картину дают Наиболее полную картину дают разноуровневые проверочные рабо- ты. Для них специально подбирают- Для них специально подбирают- ся задания на разный уровень усво- ения знаний, например репродукти- вные и творческие.

10 Распределение учащихся по группам. Важно соблюдать педагогический такт при распреде- Важно соблюдать педагогический такт при распреде- лении по группам. Учитель зачитывает состав групп и предупреждает, что каждая группа будет получать свои задания на уроках. Некоторые способы дифференциации вообще не требу- Некоторые способы дифференциации вообще не требу- ют открытого разделения учеников на группы. Дети сами определяют, нужна ли им помощь учителя, самостоятельно выбирают задания. Дифференциация помогает избежать усреднения, дает Дифференциация помогает избежать усреднения, дает возможность осуществлять индивидуальный подход.

11 Распределение способов дифференциации. Учитель определяет, нужна ли на уроке диф- Учитель определяет, нужна ли на уроке диф- ференцированная работа или индивидуализация заданий, учитывая тип урока, его цели и содер- жание. На уроках закрепления и повторения ра- нее изученного материала дифференциация ис- пользуется гораздо чаще, чем на уроках озна- комления с новым материалом. Дифференциро- вать все этапы урока не обязательно. Выбор спо- соба дифференциации определяется характером заданий, целями упражнения и т.д.

12 Реализация дифференцированного подхода к учащимся. Дифференциация учебной работы школьников Дифференциация учебной работы школьников не должна быть самоцелью. Главное – это про- движение учеников в развитии, усвоение ими знаний, умений и навыков, психологический ком- форт детей на уроке. Форма предъявления диф- ференцированных заданий бывает различной: индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двух – трех и более вариантах, устные указания.

13 Диагностический контроль за результатами работы учащихся. При использовании дифференциации важна обратная При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля учитель про- водит тщательный учет выполнения работы учащимися фиксацию ошибок, затруднений и др.), определяет дина- мику их развития. В соответствии с этим изменяются состав групп и харак- В соответствии с этим изменяются состав групп и харак- тер дифференцированных заданий. Распределение школьников по группам для дифферен- Распределение школьников по группам для дифферен- цированной работы не является раз и навсегда заданным.

14 Способы дифференциации учебной работы школьников. Способы дифференциации предполагают: Способы дифференциации предполагают: 1. Дифференциацию содержания учебных заданий: - по уровню творчества; - по уровню трудности; - по объему. 2. Использование разных способов организации деятель- ности детей, при этом содержание заданий является еди- ным, работа дифференцируется: - по степени самостоятельности учащихся; - по степени и характеру помощи учащимся; - по характеру учебных действий.