Педагогическая мастерская. Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 1.Трудность формирования зрительного образа буквы. -Недостаточная. - презентация

1 Педагогическая мастерская

2 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 1.Трудность формирования зрительного образа буквы. -Недостаточная сформированность зрительной памяти -недостаточная сформированность зрительно – пространственного восприятия -недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования) - форсирование темпа обучения (ФОРСИРОВАНИЕ - ускорение темпа, усиление напряженности в какой-либо деятельности.

3 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 2. Трудности формирования правильной категории движений при выполнении графического элемента. -недостаточнаясформированность зрительно – пространственного восприятия -недостаточнаясформированность зрительно – моторных координаций -форсирование темпа обучения -недостаточнаясформированность зрительной памяти - недостатки методики обучения

4 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 3.Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи) -недостаточнаясформированность зрительно – моторных координаций -Недостаточная сформированность моторных функций - недостатки методики обучения

5 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 4. Ошибки в пространственном расположении элементов букв - недостаточнаясформированность зрительно – пространственного восприятия

6 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 5. Путает буквы «И-Ш», «Л-М», нарушает соотношение элементов (пишет лишние или не дописывает), не видит строк. -недостаточнаясформированность зрительно – пространственного восприятия -недостаточнаясформированность зрительной памяти -недостатки методики обучения -форсирование темпа обучения - сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания

7 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 6. Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор) -недостаточнаясформированность моторных функций - недостаточнаясформированность зрительно – моторных координаций -недостатки методики обучения -формирование темпа обучения - выраженное функциональное напряжение и утомление

8 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 7. Сильный нажим, тремор -Недостаточная сформированность моторных функций -нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки) - нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением

9 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 8. Ошибки на письме: Пропуски согласных гласных букв (определенного характера) Замены согласных букв, близких по звучанию («з- с», «б-п», «д-т») Недописываниебукв,слогов. -трудности звуко – буквенного анализа -форсирование темпа обучения -Недостаточная сформированность фонематического восприятия - трудности концентрации внимания

10 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 9. Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги с последующими словами, не ставит точку – не разделяет предложения и т.п) -трудности концентрации внимания, -непосильный темп, низкая, неустойчивая работоспособность, индивидуальные особенности организации деятельности -педагогические недоработки - трудности концентрации внимания

11 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 10. Пропуски букв, замены, ухудшение почерка и т.п. при письме под диктовку -Недостаточная сформированность навыков звукобуквенного – анализа - слишком быстрый темп письма

12 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 11. Пропуски букв, замены, ухудшение почерка и т.п. при списывании -недостаточная сформированность зрительно – моторной координации - Недостаточная сформированность зрительной памяти.

13 Виды трудности при обучении письму и их возможные причины. 12. Очень медленный темп письма -затруднен звуко – буквенный анализ -Недостаточна ясформированность координации движений и зрительно – моторных координаций - индивидуальный темп деятельности

14 Виды трудности при обучении чтению и их возможные причины. 1 Трудность запоминания конфигурации букв -Недостаточная сформированность зрительной памяти - Недостатки методики обучения

15 Виды трудности при обучении чтению и их возможные причины. 2. Недостаточное различение близких по конфигурации букв «П – Н», А – О», «Т- Г» -недостаточнаясформированность зрительного восприятия -недостаточнаясформированность зрительной памяти - недостатки методики обучения

16 Виды трудности при обучении чтению и их возможные причины. 3. Перестановка букв при чтении (рак – кар, нос – сон) - Недостаточная сформированность зрительного восприятия

17 4.Замена букв, неправильное произношение при чтении - недостаточная сформированностьзвуко– буквенного анализа, нарушения произношения, трудности артикуляции Виды трудности при обучении чтению и их возможные причины.

18 Виды трудности при обучении чтению и их возможные причины. 5. Трудности слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно) -недостаточная сформированность зрительно- пространственного восприятия - недостаточная зрелость коры головного мозга

19 Виды трудности при обучении чтению и их возможные причины. 6. Пропуски слов, букв (невнимательное чтение) -функциональная слабость центральной нервной системы -трудности концентрации внимания - выраженное утомление

20 Виды трудности при обучении чтению и их возможные причины. 7. Пропуски букв, слогов. Угадывание, возвратные движения глаз. - форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения)

21 Виды трудности при обучении чтению и их возможные причины. 8. Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного. - формирование скорости чтения (недостатки методики обучения)

22 Виды трудности при обучении чтению и их возможные причины. 10. Медленный темп чтения - индивидуальные особенности темпа деятельности

23 Виды трудности при обучении чтению и их возможные причины. 9. Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года) - недостаточнаясформированность зрительного восприятия - недостаточнаясформированность звукобуквенного анализа, артикуляции - трудности концентрации внимания (функциональное напряжение, утомление)

24 Гласные звуки

25 Согласные звуки

26 Объяснение детям артикуляции звуков в игровой форме Звук А: горлышко гудит (проверяем, прикладывая руку), Воздух легко проходит через рот, Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротца для Воздуха, их форма напоми­нает большой круг. Звук можно петь, тянуть, его легко говорить. Звук М: Губы сжаты вместе, они не пускают Воздух. Но он нашел путь: Воздух идет через Нос. Когда говорим звук М, Нос сердится, «гудит» и Губы «гудят». Это можно почув­ствовать, если дотронуться до них пальцами. Звук К: Язык не хочет пускать Воздух. Он выгнулся, как змея, отодвинулся вглубь рта, прижался к «потолочку» (нёбу). Воздух прорывается сквозь преграду, и Язык сердится, стучит по «потолочку» своим «хвостом». Звук Ф: нижняя Губа прижимается к верхним Зубам, они не хотят пускать Воздух. Но Воз­дух прорвался сквозь преграду и фырчит от радости.

27 Что показывает на мягкость согласного? На мягкость согласного показывают: 1)стоящая за ним гласная буква 2)мягкий знак Какие гласные буквы показывают, что стоящая впереди них согласная буква мягкая? И, Е, Ё, Ю, Я МОРЕ, КЛЁН, БАНЯ, ПИЛА, ТЮРБАН

28 Дидактическая игра «ТЕРЕМОК»

29

30 Фонетический разбор слова

31 Ерундополь – салат из икры, рыбы и овощей

32 Ястык – икра осетровых рыб в пленке

33 Помпельмус – то же, что грейпфрут

34 Пендельтюр – дверь на качающихся петлях, открывающаяся в обе стороны

35 Ендова – сосуд в виде широкой чаши с носиком