ФГОС НОО второго поколения Компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО. - презентация

1 ФГОС НОО второго поколения Компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО

2 2 Федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС – общественный договор между семьей, обществом и государством, в котором каждая из сторон ожидает получить в результате: образованного и нравственного человека, способного жить в условиях поликультурного общества предприимчивую и успешно адаптирующуюся в динамично меняющемся мире личность, готовую самостоятельно принимать решения и действовать успешно в нестандартных ситуациях человека, способного на протяжении всей жизни к самоанализу и саморазвитию Заложить основу для развития всех этих способностей и качеств призван ФГОС.

3 3 Цель образования: получение нового образовательного результата (переход от «Школы накопления знаний» к «Школе универсального развития личности»). Задачи образования: получение прочных фундаментальных (предметных) знаний, развитие универсальных (надпредметных) способностей и качеств личности, формирующих у младшего школьника умения учиться самостоятельно. Что меняется в начальной школе с введением нового образовательного стандарта ?

4 4 Методы обучения: в основу положено системно –деятельностное обучение, цель которого научить ребенка способам деятельности, приобрести опыт самостоятельного решения проблем. Формы работы: учебное сотрудничество. Средства обучения: использование компьютерных технологий и Интернет – ресурсов. Функции учителя и деятельность ученика. Что меняется в начальной школе с введением нового образовательного стандарта?

5 5 Вопрос качества образования – это не успеваемость, а способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е. компетентность Что меняется в начальной школе с введением нового образовательного стандарта?

6 6 Основные составляющие деятельности педагога, направленные на создание в классе «новой образовательной среды» Возможные действия педагога: 1. Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно. 2. Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей. 3. Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей. 4. Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих. 5. Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.

7 7 6. Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность. 7. Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений. 8. Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. 9. Учить задавать вопросы и высказывать предположения. Новая образовательная среда

8 8 10. Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним. 11. Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы. 12. Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям. 13. Учить работать в группе, понимать конечный результат совместной деятельности, выполняя свою часть работы. 14. Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат. Новая образовательная среда

9 9 17. Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними. 18. Демонстрировать ученикам, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знанию, умению и пониманию». 15. Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы. 16. Показывать учащимся как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое. Новая образовательная среда

10 10 - это форма технологичной организации учебной деятельности учащихся по достижению целей образования как результата ученика Урок как ключевая форма организации образовательного процесса

11 11 Цели урока результат ученика: понимание (получение) учащимся дидактической (деятельностной) единицы содержания образования; умение ее применить в учебной, предметной задаче и реальной жизненной ситуации Показатель реализации компетентностного подхода: измеримость (диагностичность)

12 12 «Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки». Алексей Алексеевич Леонтьев (доктор филологических наук, доктор психологических наук, профессор, академик РАО):

13 13 Компетентностно-ориентированный урок 1. Сам ставит цель Ученик 2. Сам проектирует средства 3. Сам оценивает результат и корректирует действия Компетентностно-ориентированный урок

14 14 учит детей определять границы своего знания, ставить проблему, учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями, организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе, создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета Показатели владения педагогом современными технологиями на уроке

15 15 УДИВЛЕНИЕ ОЗАРЕНИЕ РАДОСТЬ ДОГАДКИ КРАСОТА ПОИСКА И ЕГО ОПИСАНИЕ ГЛАВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ МИРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

16 16 «Инновационное развитие страны требует, чтобы к 2015 году все учебные программы и методы обучения были обновлены с использованием элементов компетентностного подхода» КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

17 17 Изменяются требования к учебным программам, по которым будут обучаться в начальной школе? Четыре системы учебников: 1.«Школа России» (67% школ) 2.«Перспектива» (18% школ) 3.«Школа 2100» (21% школ) 4.«Начальная школа 21 века» (19% школ)

18 18 развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективную систему обучения (КСО); технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы в обучении; проектные методы обучения; технологию «дебаты»; технологию модульного и блочно-модульного обучения лекционно-семинарско- зачетную систему обучения технологию развития «критического мышления»; технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно- коммуникационные технологии здоровьесберегающие технологии систему инновационной оценки «портфолио»; технологию дистанционного обучения и др.

19 19 Изменяются требования к качеству усвоения содержания образования Пять уровней сформированности универсальных (надпредметных) умений, которыми сможет овладеть ученик Планируемые результаты группы «Ученик научится» 1уровень умений: - воспроизведение информации, ее изложение; -правильное следование инструкциям при выполнении заданий; -узнавание объектов и явлений по определенным признакам; -запоминание их роли и местоположения; -приведение аналогичных примеров. 2 уровень умений: -наблюдать за знакомыми и незнакомыми явлениями; -вычленять информацию; -распознавать простейшие различия в объектах и между ними; -пользоваться разными источниками информации.

20 20 3 уровень умений: - устно и письменно излагать собственные наблюдения; - умение распознавать изменения во времени и пространстве; - умение вычленять отдельные признаки; - построение логически обоснованного рассказа о проделанной работе. 4 уровень умений: - систематизировать - классифицировать - устанавливать связи - группировать, обобщать - выявлять закономерности - интерпретировать информацию - составлять рефераты, доклады - формулировать предложения, задачи - рефлексировать Планируемые результаты группы «Ученик научится»

21 21 Планируемые результаты группы «Ученик получит возможность научиться» 5 уровень умений: - формулировать гипотезу - ставить вопросы и высказывать предположения - предвидеть развитие - работать в проектном режиме - организовывать его реализацию по этапам

22 22 5 основных компетентностей выпускника начальной школы: 1. Образовательная – способность личности к обучению, самообразованию, самосовершенствованию. 2. Коммуникативная – способность к взаимодействию с другими людьми неречевым и речевым способом, устно и письменно, на родном и иностранном языках, т.е. способность понимать и быть понятым. 3. Информационная – способность находить, хранить и применять информацию в различных ее видах. 4. Социальная – способность понимать, принимать и выполнять социальные нормы и правила, способность выполнять разные социальные роли. 5. Толерантность – способность понимать, принимать и уважать чужую точку зрения, при этом уметь отстаивать свою, т.е. способность к сотрудничеству.

23 23 Основные результаты начального общего образования, сформулированные в Требованиях стандарта: Формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения обучения в основной школе. Воспитание основ умения учиться как способности к самоорганизации с целью решения учебных задач. Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

24 24 Компетентностная модель выпускника начальной школы Компетентностная модель выпускника начальной школы активно познающий мир любознательный, проявляющий исследовательский интерес доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера умеющий учиться, способный к самоорганизации навыки самоорганизации и здорового образа жизни готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой Проявляющий уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ = УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ = УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

25 25 нет общей психологической культуры общения; не умеет организовать работу в группах; не умеет организовать урок в деятельностной парадигме;деятельностной парадигме не знает типологии детских проблем (детства в целом); не умеет работать с различными категориями детей; не знает психологии и физиологии детей; не умеет работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, социолог, родители обучающихся ) и т.д. низкий уровень ИКТ-компетентности 25 В чем выражается низкий уровень подготовки современного учителя:

26 26 НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ (мнение педагогов и управленцев по результатам мониторинга ) XXIВладение современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы XXI в. Приоритет ный подход к процессу обучения и воспитания детей, ориентированн ый на развитие креативной личности. Способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей и реагировать на их потребности. 26

27 27 Способность общаться с другими участниками образовательного процесса. Способность улучшать среду обучения, проектировать психологически комфортную образовательную среду. Умение применять здоровьесберегающие технологии. Способность сопровождать индивидуальную траекторию успешности каждого обучающегося. 27 НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ (мнение педагогов и управленцев по результатам мониторинга )

28 28 Д ля реализации нового стандарта требуется «Новый учитель», который будучи учителем- предметником должен уже не только уметь преподавать учебный материал, но и формировать на этом материале все тип ы выше указанных компетенций, т.е. владеть способами организации деятельностей детей, сензитивных для конкретн ого возраст а. ГЛАВНОЕ – подготовить учителя для работы на основе деятельностно-компетентностного подхода. 28 Направления, определяющие эффективность системы образования

29 29 Молодой специалист (учитель) должен обладать следующими компетенциями: способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития; готов применять утвержденные стандартные методы и технологии в практической деятельности, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психолог о-педагогических наблюдений и диагностик; способен рефлексивно относиться к способам и результатам своих профессиональных действий;рефлексивно способен осу ществлять просветительскую деятельность среди родителей обучающихся;

30 30 способен проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы детьми на основе результатов диагностики; готов использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа; способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в игровой и учебной деятельности. способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей с целью оптимизации учебного процесса 30

31 31 Самым главным условием изменения профессионализма учительских кадров для получения новых образовательных результатов учащихся (компетентностей) является изменение педагогических технологий

32 32 Это означает, что предлагаемое изменение парадигмы педагогического образования и включение в качестве его важнейшего звена психолого-педагогического компонента обуславливает необходимость задания в программах подготовки педагога таких форм и такого содержания, которые позволят ему осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

33 33 Это означает, что главным («универсальным») содержанием, объединяющим в единое направление подготовку учителя начальных классов является формирование у будущих специалистов таких знаний и общих для этого вида профессиональной деятельности компетенций, которые позволят им осуществлять процессы воспитания и обучения по типу игровой, учебной и учебно- исследовательской деятельности учащихся, в формах организации продуктивных видов совместной деятельности детей и взрослых. Причем конкретные виды деятельности взрослых и детей, самих детей становятся в данном случае условием (а не средством) развития учащихся, а формирование требуемых компетенций выступает как результат возрастных достижений, неразрывно связанный с ведущей для данного возраста деятельностью учащегося.

34 34 Дистанционная поддержка повышения квалификации "ИКТ-компетентность учителя начальной школы"