Организация и специфика обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового общего образования Назарова Н.М. д.п.н., проф. ФГАУ. - презентация

1 Организация и специфика обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового общего образования Назарова Н.М. д.п.н., проф. ФГАУ ФИРО кафедра специального образования

2 Познавательные и личностные особенности детей с особыми образовательными потребностями Замедленное и ограниченное восприятие Снижение скорости восприятия и переработки всех видов информации Нарушения в становлении моторики ( в том числе для формирования навыков письма, чтения), в развитии пространственных представлений Проблемы речевого развития ( трудности в формировании словесных обобщений, в номинации объектов, нарушение или замедление интеграции на уровне нервных центров и др.) Специфика мыслительной деятельности Ослабленная познавательная активность Пробелы в знаниях об окружающем мире и межличностных отношениях Отклонения от нормы в развитии личности

3 Особые образовательные потребности Дети нуждаются в том, чтобы: в содержание общеобразовательных предметов были внесены корректировки: введение пропедевтических курсов, адаптирование и более мелкое дозирование учебного материала, введение вспомогательных материалов ( работа на словарем и оборотами речи, дополнительные иллюстрации, пооперационные карты и т.д.) были изменены способы и условия подачи учебного материала, а также время, отводимое на его закрепление и усвоение формы и способы контроля (предъявление контрольных заданий, условия и темп их выполнения) соответствовали индивидуальным возможностям ученика были предусмотрены коррекционные занятия, направленные на коррекцию вторичных нарушений и отклонений в развитии их окружала спокойная и доброжелательная атмосфера окружающая среда обеспечивала для них доступность коммуникации, передвижения, восприятия окружающего мира, минимум усилий для перемещения из дома в школу.

4 Формы организации интегрированного или инклюзивного обучения Выбор модели определяется региональными, экономическими, социокультурными, иногда - национальными особенностями. Некоторые инклюзивные модели: Скандинавская модель «Временные учебные группы» Модель «Монтессори-обучение» Модель «Малокомплектная сельская школа» «Инклюзия в специальном образовательном учреждении» Китайская модель

5 Создание инклюзивной образовательной среды в школе и на уроке ЭТО модификация, то есть изменение, преобразование, адаптирование в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными возможностями учащихся - содержания, методов, приемов, средств обучения; - организационных форм обучения; -форм и способов контроля и критериев оценки результатов обучения; -предметно-пространственной и социальной среды класса, школы; ЭТО также серьезная профессиональная переподготовка педагога

6 Объекты модификации Учебные программы Учебники и рабочие тетради Способы работы учащихся с особыми образовательными потребностями в классе Способы предъявления и выполнения заданий Способы выполнения письменных заданий Способы контроля и оценки знаний, компетенций Межличностные отношения всех участников образовательного процесса и поведение учащихся

7 Модификация учебных программ Частичное выполнение учебной программы в соответствии с возможностями ученика с ОВ Сокращение числа и объема учебных заданий с акцентированием внимания на главных, ключевых темах, понятиях, компетенциях Альтернативное замещение трудновыполнимых заданий: напр., вместо письменной работы – лепка, рисование, работа с натуральными объектами Предоставление выбора объекта изучения в рамках одной темы (напр., выучить наизусть большое или маленькое стихотворение) Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (несколько небольших сообщений, устное сообщение по результатам наблюдения, экскурсии и т.п.)

8 Модификация учебников и рабочих тетрадей Обеспечение двухуровневыми учебниками и/или рабочими тетрадями или дополнительной рабочей тетрадью с упрощенным содержанием; Обеспечение аудио-учебниками; Обеспечение электронными приложениями к обычным учебникам, обеспечивающим коррекционную направленность обучения для учащихся данной категории; Обеспечение учебниками и учебными материалами на основе брайлевского шрифта (для слепых)или напечатанных в соответствии с требованиями к учебникам для слабовидящих;

9 Методическая поддержка работы с учебником Предоставление краткого содержания глав учебника Использование маркеров для выделения важной информации Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВ, с пояснениями, иллюстрациями Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВ, значимый для изучения данного предмета (тексты, иллюстрации, видео- и аудиоматериалы, экскурсии) Предоставление списка вопросов ДО чтения или обсуждения материала учебника Поощрение предварительного ознакомления с текстом учебника до работы с ним на уроке Маркирование уровня трудности заданий в учебнике Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника

10 Модификация условий для учебной работы в классе Наличие индивидуальных правил работы для учащихся Поддержание тишины во время интенсивной работы, во время устных ответов учеников Обеспечение персональным компьютером учащихся с ОВ для выполнения письменных работ в классе и дистанционных консультаций с учителем и другими учащимися в домашних условиях Близость расположения учащегося с ОВ в классе к учителю Сохранение достаточного расстояния между партами Наличие свободного доступа в классе к справочным, наглядным, информационным материалам Наличие «кабинета» для индивидуальной работы Расположение мебели, обеспечивающее учащимся работу индивидуально, парами, небольшими группами Предоставление дополнительного времени для выполнения задания, упражнения Наличие магнитной доски,индивидуальных грифельных досок

11 Модификация способов предъявления и выполнения заданий Предъявление инструкций, указаний как в устной, так и в письменной форме Повторение инструкции, указания индивидуально учащемуся с ОВ Объяснение задания в малой группе Выявление понимания инструкции, задания («Повтори, ч то надо сделать») Поэтапное разъяснение заданий Последовательное выполнение задания. Предложение для сопровождения процесса работы предметно-операционных карт. Демонстрация образца выполнения задания. Выполнение задания в парах обычный ученик -ученик с ОВ Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВ выполняет ту часть общего задания, которое для него посильна Индивидуальное выполнение задания, имеющего коррекционную направленность

12 Модификация работы с текстовыми материалами (чтение и письмо) Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения Выполнение задания на персональном компьютере Обеспечение учащегося с ограниченными возможностями копиями письменной работы других учащихся (при их обсуждении), устных сообщений учителя Дополнение печатных материалов аудио- и видеоматериалами, а также индивидуальной помощью в случае затруднений в понимании слов и оборотов речи, смысла содержания Обеспечение учащихся с ограниченными возможностями печатными копиями домашних заданий, записываемых учителем на доске Использование диктофона для записи устных ответов учащихся Предоставление дополнительного времени для работы с текстовым материалом Использование линейки или трафарета во время чтения для его облегчения

13 Модификация способов контроля и оценки знаний -Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями (личностное оценивание) -Ежедневный анализ и оценивание продвижения учащегося с ОВ для выведения объективной четвертной оценки; -Замещение оценивания на основе тестирования (в случае затруднений в этом виде работы) поурочным оцениванием достижений учащегося с ОВ; -Акцентирование внимания на достижениях ученика; -Разрешение переделать задание, с которым не справился; -Объяснение учащимся сущности контрольного задания в доступной для них форме (показ образца выполнения, передача задания на жестовом языке, упрощенная формулировка задания) -предоставление возможности выбора контрольного задания

14 Модификация способов контроля и оценки знаний (продолжение) Проведение контрольной работы (тестирования) в помещении без внешних раздражителей Разрешение устных ответов по читаемым учащимся тестам Использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответов Сообщение о достижениях учащегося вместо оценки Оценка содержания выполненной работы отдельно от ее правописания, аккуратности, скорости выполнения Разрешение выполнить тест дома или с использованием учебника Неограниченное время для выполнения контрольной работы, теста Возможность представить выполненное задание сначала в малой группе, а затем уже перед всем классом

15 Модификация межличностных отношений и поведения учащихся Модификация деятельности педагогического коллектива школы (кооперация и сотрудничество), повышение уровня квалификации Модификация взаимоотношений и сотрудничества школы с родителями (открытые уроки, дни открытых дверей для родителей), участие родителей в учебном процессе в качестве ассистентов, при подготовке специальных дидактических материалов Традиции и ритуалы в совместном проведении учебного дня Ознакомление с правилами инклюзивной школы, которым учащиеся и сотрудники школы должны следовать Использование невербальных средств, напоминающих об этих правилах Использование поощрений для учащихся, которые выполняют эти правила Сведение к минимуму наказания за невыполнение правил, ориентация на позитивное

16 Модификация межличностных отношений и поведения учащихся (продолжение) Разработка и использование кодовой системы (напр., слово, жест), которое показывает учащемуся с ОВ, что его поведение в данный момент является недопустимым Игнорирование незначительных поведенческих нарушений Разработка мер предупреждения недопустимого поведения учащегося с ОВ, которое является непреднамеренным Воспитание в ситуациях индивидуальной и коллективной деятельности (самостоятельное принятие решения и ответственности за это решение; умение договариваться; уступать;соблюдать очередность; помогать товарищу; и др.) Избегание реакций, обусловленных чувством сострадания к ребенку с ограниченными возможностями Поощрение стремления обычных учащихся к общению, взаимодействию с интегрированным одноклассником, оказанию ему помощи Содействовать обычным учащимся в овладении техникой общения с ребенком с ОВ (напр., освоение и использование дактилологии)

17 Учреждения специального (коррекционного) образования как ресурсные центры В организации интегрированного или инклюзивного обучения специальное (коррекционное) учреждение может помочь в: - консультировании при создании специальной образовательной среды -модификации и адаптировании индивидуальных образовательных программ, дидактического материала, средств обучения -индивидуальном педагогическом консультировании учителей и родителей детей с особыми образовательными потребностями; -организации и осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися; -обеспечении кадрами дефектологов; -проведении курсов повышения квалификации; -организации инклюзивных групп продленного дня. Для осуществления этой работы необходима соответствующая нормативная база, определяющая экономические, правовые и организационные условия такого сотрудничества.

18