Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету «Музыка» и во внеклассной деятельности учителя музыки. «Музыкальное воспитание. - презентация

1 Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету «Музыка» и во внеклассной деятельности учителя музыки. «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека» (Сухомлинский В.А.)

2 Технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.

3 Основной принцип ЛОО – признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

4 Индивидуальность обобщенная характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование.

5 «Педагогическая технология» в рамках личностно-ориентированного обучения: это специфическая индивидуальная (авторская) деятельность педагога по проектированию учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области с ориентацией на тип психического развития учащихся и учет личных возможностей.

6 Алексеев Н.А. выделяет три группы учебных предметов: «Смысло-ориентированные» предметы составляют литература, все предметы искусства. «Смысло-ориентированные» предметы составляют литература, все предметы искусства. «Структурно-ориентированные» предметы - не только математика, физика, но и химия, география, биология, которые по традиционной классификации относятся к другой группе предметов. «Структурно-ориентированные» предметы - не только математика, физика, но и химия, география, биология, которые по традиционной классификации относятся к другой группе предметов. «Позиционно-ориентированные» предметы составляют история, иностранный язык, юриспруденция и др., т.е. предметы, которые «приемлют» в своем изложении многозначность позиций, неоднозначность трактовок, определенную «размытость» утверждений и объемов используемых понятий и др. «Позиционно-ориентированные» предметы составляют история, иностранный язык, юриспруденция и др., т.е. предметы, которые «приемлют» в своем изложении многозначность позиций, неоднозначность трактовок, определенную «размытость» утверждений и объемов используемых понятий и др.

7 Семантические «коды» - те мыслительные операции, которыми пользуется ученик, работая с учебным материалом. мажОрминОр

8 Где мир да …, там и Божья благодать. Не нужен и клад, коли в семье …

9 Якиманская называет те критерии, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью: наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; использование проблемных творческих заданий; использование проблемных творческих заданий; применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно- символическую); применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно- символическую);

10 Якиманская называет те критерии, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью: создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока; сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока; стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

11 Якиманская называет те критерии, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью: оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся; оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся; отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности; отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности; при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

12 Специфические предметные факторы музыкально-педагогической деятельности: отбирать такой музыкальный материал для урока, который может являться формирующим конкретные творческие навыки и в то же время отвечать дидактическим требованиям; отбирать такой музыкальный материал для урока, который может являться формирующим конкретные творческие навыки и в то же время отвечать дидактическим требованиям; использовать приёмы, методы и формы работы, способствующие созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринуждённости; использовать приёмы, методы и формы работы, способствующие созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринуждённости; выбирать приёмы показа образцов творчества различных видах деятельности учащихся; разрабатывать и ставить серии творческих заданий, устанавливать наиболее рациональные пути взаимодействия видов деятельности на каждом уроке, исходя из его темы. выбирать приёмы показа образцов творчества различных видах деятельности учащихся; разрабатывать и ставить серии творческих заданий, устанавливать наиболее рациональные пути взаимодействия видов деятельности на каждом уроке, исходя из его темы.

13 Квартет 2. А. Бородин.

14 Голубая рапсодия. Дж. Гершвин.

15

16

17 Классик – зарубежный – борец – громкая и стремительная музыка Классик – зарубежный – борец – громкая и стремительная музыка Красота, природа, композитор, любовь Красота, природа, композитор, любовь Руслан - … - … - Отечество Руслан - … - … - Отечество Людмила - … - … - Любовь Людмила - … - … - Любовь

18 Внеклассная работа Хоровой кружок (6 класс) Хоровой кружок (6 класс) Кружок по музыке в 3-м классе «Я – творец» Кружок по музыке в 3-м классе «Я – творец» Конкурсы, викторины, музыкальная гостиная, «Музей весны» и т.д. Конкурсы, викторины, музыкальная гостиная, «Музей весны» и т.д. Занятия по музыке в детской оздоровительной площадке Занятия по музыке в детской оздоровительной площадке

19 Органная фуга соль-минор. И.С. Бах

20

21 Весенние воды. С.Рахманинов

22 Вальс из оперы «Война и мир». С.Прокофьев

23 Симфония 40. В.А.Моцарт

24 Лунный свет. К.Дебюсси

25 Спасибо за внимание!