Модель психолого- педагогического сопровождения работы с одаренными детьми Л.А.Дементьева, доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ. - презентация

1 Модель психолого- педагогического сопровождения работы с одаренными детьми Л.А.Дементьева, доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ

2 «Девяносто пять процентов детей, которых исключают из школы, являются потенциально одаренными…; просто они становятся неудобными для нашей системы образования». П. Торренс

3 Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

4 Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений).

5 Сферы личности, определяющие развитие детской одаренности Когнитивная сфера (интеллектуальное развитие, креативность, обучаемость, познавательный стиль). Мотивационная сфера (познавательная активность, мотивация учения, мотивация достижения успеха, мотивация социальной активности). Эмоционально-волевая сфера (тревожность, уровень субъективного контроля). Коммуникативная сфера (коммуникативная компетентность, социальный статус в группе). Аутопсихологическая компетентность (образ «Я», самооценка, уровень притязаний).

6 Специфика одаренности в детском возрасте Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

7 Признаки детской одаренности (Д.Б.Богоявленская) Инструментальный критерий: специфические стратегии деятельности; индивидуальный стиль деятельности (склонность «все делать по-своему») и самодостаточная система саморегуляции; высокая структурированность знаний, умение видеть в сложном простое, а в простом – сложное; особый вид обучаемости.

8 Признаки детской одаренности (Д.Б.Богоявленская) Мотивационный критерий: повышенная избирательная чувствительность; чрезвычайная увлеченность каким-либо делом (и как следствие, поразительное упорство и трудолюбие); повышенная познавательная потребность; предпочтение парадоксальной и противоречивой информации; неприятие стандартных заданий и готовых ответов; высокая критичность и стремление к совершенству.

9 Негативные проявления адаптации одаренных детей в ОУ Неприязнь к школе. Протестные формы поведения. Перфекционизм (стремление к совершенству). Переживание неудовлетворенности. Конфликтность. Повышенная чувствительность и уязвимость. Повышенная потребность во внимании со стороны взрослых. Внешние признаки гиперактивности (отвлекаемость, неустойчивое внимание).

10 Критерии профессиональной компетентности педагогов понимание психолого-педагогических проблем творчества и одаренности (в т.ч., эмпатия, толерантность); владение методами и приемами развития креативности обучающихся; высокий уровень развития собственного творческого потенциала; мотивационная готовность к работе с одаренными детьми.

11 Учитель должен быть (по Н.И. Ильичевой): увлечен своим делом; способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности; профессионально грамотным; интеллектуальным, нравственным и эрудированным; проводником передовых педагогических технологий; психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса; знатоком во всех областях человеческой жизни.

12 Идея «развития детской одаренности» строится на следующих положениях: на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности; на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей; на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития; на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

13 Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; принцип возрастания роли внеурочной деятельности; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя; принцип свободы выбора обучающимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества; принцип создания атмосферы здоровой конкуренции; принцип универсальной талантливости.

14 Модель организации психолого- педагогического сопровождения развития детской одаренности в ОУ Реализация программ формирования психологической готовности педагогов (родителей) к работе с одаренными детьми (информационный, диагностический, мотивационный, коррекционно- развивающий блоки) Реализация механизма психологического и психолого-педагогического мониторинга развития детской одаренности (педагоги, родители, педагог- психолог, ребенок) Реализация сквозных программ поддержки развития личности одаренных детей (валеологический, психосоциальный и когнитивный блоки)

15 Участники приоритетного образовательного направления «Школа успеха» Областные пилотные площадки МОУ «СОШ 2» г. Шадринска : «Развитие детской одаренности в условиях общеобразовательного учреждения средствами социального взаимодействия» ГОУ ДОД КОЦ ДОД (ДЮЦ) : «Психолого-педагогическая поддержка развития личности способных детей и детей с повышенной мотивацией к обучению в системе дополнительного образования детей» Областные экспериментальные площадки МОУ «Гимназия 47» г.Кургана - «Проектирование открытой образовательной среды по работе с одаренными детьми на основе индивидуальных траекторий образовательного маршрута» Областные внедренческие площадки ГОУ «Общеобразовательная кадетская школа-интернат (полного) общего образования» г. Шадринск : «Социализация обучающихся в условиях кадетской школы-интерната»

16 Участники приоритетного образовательного направления «Школа успеха» Областные стажерские площадки МОУ «Средняя общеобразовательная школа 36» г. Кургана - «Формирование у школьников основ логического и творческого мышления средствами предметно-ориентированного тренинга» МОУ «Гимназия 47» г.Кургана – «Система работы с одаренными детьми – основа для развития интеллектуально-творческого потенциала как условие успешной самореализации личности в современном обществе» МОУ «Гимназия 9» г.Шадринска - «Психолого-педагогические условия развития интеллектуальной одаренности обучающихся гуманитарной гимназии» МОУ «Средняя общеобразовательная школа 4» г.Шумихи - «Реализация модели личностно-ориентированной школы»

17 Участники приоритетного образовательного направления «Школа успеха» Областные стажерские площадки «Формирование познавательных способностей обучающихся средствами предметно- ориентированного тренинга» МОУ «Варгашинская средняя общеобразовательная школа 1» МОУ «Строевская СОШ» МОУ «Сычевская СОШ» МОУ «Лихачевская СОШ»

18 Региональный сетевой инновационный проект «Межведомственная модель организации работы с одаренными детьми» Образовательные учреждения Учреждения управления культуры Учреждения социальной защиты МДОУ НОШ, ООШ, СОШ, лицеи, гимназии и т.д. Учреждения НПО и СПО Учреждения ДОД Библиотеки Центры народного творчества Областной художественный музей Областной КВЦ Специальные художественные и музыкальные школы и колледжи Специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации Социально- реабилитационные центры для детей-инвалидов Учреждения социального обслуживания населения

19 Актуальные направления реализации проекта Разработка и апробация технологии социального взаимодействия как условия развития детской одаренности в ОУ (в т.ч., системы оценки ее эффективности) Разработка и апробация технологии психологического и педагогического мониторинга развития детской одаренности (потенциальной и актуальной одаренности) Разработка и апробация мониторинга психофизиологического благополучия и психологической комфортности одаренного ребенка в ОУ Разработка и апробация механизма диагностики и формирования психологической готовности педагогов к работе с актуально и потенциально одаренными детьми Разработка и апробация программ формирования профессиональных компетенций педагога, работающего с одаренными детьми Разработка и реализация индивидуальных траекторий образовательного маршрута (индивидуальных программ, планов), механизма оценки эффективности их реализации Создание и апробация системы психологического сопровождения реализации индивидуальных траекторий образовательного маршрута Разработка и апробация сквозных коррекционно-развивающих программ психолого- педагогической поддержки развития детской одаренности (психосоциального и когнитивного развития) Разработка и апробация механизма взаимодействия учреждений социальной сферы с семьей и родителями актуально и потенциально одаренных обучающихся

20 Спасибо за внимание!