Индивидуально - дифференцированный подход к обучению на основе информационных технологий как средство повышения эффективности усвоения знаний учащихся. - презентация

1 Индивидуально - дифференцированный подход к обучению на основе информационных технологий как средство повышения эффективности усвоения знаний учащихся

2 «Нет на свете ни одного утёса или башни такой высоты, на которую кто- нибудь не мог бы взобраться, если только у него есть ноги. Следует лишь устроить надлежащим образом лестницу или образовать удобные, высеченные в скале в надлежащем направлении и расстояние, и ступени» Ян Амос Коменский.

3 Индивидуально - дифференцированный подход - организация учебного процесса создающего оптимальные условия для максимальной реализации потенциальных возможностей и запросов каждого ученика или отдельных групп учащихся.

4 Основная цель индивидуализации и дифференциации - обеспечение максимально возможной глубины в овладении материалом каждым учеником.

5 Сложности, связанные с практической реализацией индивидуально – дифференцированного подхода: подготовка заданий разного уровня сложности и проверка работ занимает большую часть времени учителя; для получения дополнительной информации необходимо переработать огромное количество печатного материала; в результате ограниченности времени невозможно вовлечение всех учащихся в основные мыслительные операции; выполнение индивидуальных заданий учащимися ограничивает их контакт с другими учащимися класса; очень сложно на протяжении всего урока осуществлять контроль и помощь каждой группе учащихся или отдельным ученикам; невозможно гибкое изменение процесса обучения непосредственно на уроке; трудно выбрать оптимальный темп урока, учитывающий индивидуальные особенности всех учащихся.

6 Компьютерные технологии в обучении усиливают мотивацию изучения; повышают уровень индивидуализации; интенсифицируют процесс обучения.

7 Применение возможно: для формирования основных понятий; для моделирования моделей, которые невозможно показать «на пальцах»;

8 Направления использования компьютера в обучении: 1. а) моделирование моделей; б) лабораторное использование компьютера; в) компьютерная поддержка процесса изложения учебного материала и контроль его усвоения.

9 Направления использования компьютера в обучении: 1. контроль и обработка данных; 2. программная поддержка курса.

10 Программные средства, используемые для компьютерной поддержки процесса изучения: – справочные пособия по конкретным темам; – решение задач; – организация и проведение работ; – контроль и оценка знаний.

11 Использование компьютерной техники на уроке: при объяснении нового материала (учитель координирует и направляет урок в нужное русло, а «рассказывает» материал вместо него компьютер); при закреплении (решается проблема учёта степени усвоения материла разными группами учащихся. Каждая группа работает по своему варианту. Возможна работа по индивидуальным программам); на этапе контроля знаний (учитывается разная скорость работы учащихся, выявляются пробелы в знаниях, которые устраняются с помощью того же компьютера); при подготовке домашнего задания (использование компьютера позволяет учащимся глубже рассмотреть заданный материал (используя обучающие программы или материалы Интернет)).

12 При применении Internet-технологий учащиеся имеют возможность: получить интересующую их информацию из постоянно обновляющейся базы данных; ознакомиться с результатами исследований; узнать о проведении конкурсов, олимпиад, конференций, тестирований и т.д.

13 Для реализации индивидуально – дифференцированного подхода информационные технологии применяюся в нескольких направлениях: при опросе и актуализации знаний; при изложении нового материала; при закреплении изученного материала; при определении домашнего задания; при выполнении практических работ; на этапе контроля (при проведении проверочных и контрольных работ); при индивидуальной работе с учащимися.

14 При опросе и актуализации знаний возможны такие виды деятельности как: моделирование моделей; выполнение разноуровневых тестовых работ;

15 Учащиеся с низким уровнем знаний выполняют задания, используя алгоритмы или записи в тетради( правильность выполнения задания фиксируется в электронном журнале или проверяется учащимися с высоким уровнем);

16 Учащиеся со средней мотивацией выполняют задание, объясняют свои действия, отвечают на дополнительные вопросы учителя и учащихся (их ответы также отслеживаются сильными учащимися)

17 Учащиеся с высоким уровнем знаний излагают найденный дополнительный материал и выполняют задание творческого характера. (Например, создают презентации по вопросам домашнего задания).

18 Учащиеся с низким уровнем знаний выполняют простые задания – находят готовую информацию в таблицах, схемах, уравнениях реакций и объясняют её.

19 Учащиеся со средним уровнем знаний анализируют, сравнивают и систематизируют полученную информацию.

20 Учащиеся с высоким уровнем знаний самостоятельно находят способ решения поставленной задачи и делают выводы.

21 Я очень хотел бы, чтобы наша молодежь прочла древних философов. Там бы она увидела, с каким вниманием и почтением ученики относились к своим учителям. М. Калинин Учитель, образно говоря, осуществляет связь времен, он звено в цепи поколений. Он как бы передает эстафету из настоящего в будущее, и это делает его труд таким увлекательным, истинно творческим.