Методология современного урока 12/4/20131. Урок – это форма организации учебно- воспитательного процесса в школе Предметно-классно-урочная система 12/4/20132. - презентация

1 Методология современного урока 12/4/20131

2 Урок – это форма организации учебно- воспитательного процесса в школе Предметно-классно-урочная система 12/4/20132

3 Урок есть форма организации педагогического процесса на самом уроке 12/4/20133 Цели педагогического процесса на уроке Принципы построения педагогического процесса Содержание обучение Методы работы с содержанием Средства обучения Форма урока как организация педагогического процесса

4 Урок как форма организации процесса познания учащимися действительности Назначение урока - организовывать познавательный процесс ребенка, стимулировать его, направлять и развивать. 12/4/20134

5 Урок есть форма организации познания действительности самим учителем Учитель рефлексирует свою деятельность, оценивая ее успешность ; Познание самого себя и своей деятельности – залог роста и развития мастерства и путь к успеху. 12/4/20135

6 Урок есть процесс организации взаимодействия и взаимосвязи двух познавательных процессов – учителя и ученика От учителя к ученикам и обратно; От незнания к знанию. 12/4/20136

7 Педагогическая структура урока Цель урока : стратегическая образовательная – освоение конкретного предметного материала; воспитательная– укрепление личностных качеств ( воля, усидчивость, аккуратность, ответственность) ; развивающая – формирование интеллектуальных, коммуникативных компетенций. 12/4/20137

8 ОСНОВНАЯ ИДЕЯ МОДЕЛИ ОПТИМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КАЖДОГО РЕБЕНКА НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (СПОСОБНОСТЕЙ, ИНТЕРЕСОВ, СКЛОННОСТЕЙ) В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ГДЕ УЧЕНИК ВЫСТУПАЕТ ТО В РОЛИ ОБУЧАЕМОГО, ТО В РОЛИ ОБУЧАЮЩЕГО, ТО В РОЛИ ОРГАНИЗАТОРА УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ. 12/4/20138

9 Принципы обучения Идеи,положения, которыми руководствуется учитель при подготовке и проведении урока; Каждая образовательная модель предъявляет к уроку особые требования. 12/4/20139

10 Дидактические принципы модели Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка Принцип целостности картины мира Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников Принцип прочности и наглядности Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей 12/4/201310

11 Методы обучения Степень самостоятельности ученика в приобретении знаний: Репродуктивный; Частично-поисковый; Поисковый; Исследовательский. По уровню открытости элементов для учеников: Объяснительно-иллюстративный; Программированный; Эвристический; Проблемный; Модельный. 12/4/ По способу предъявления учебной информации: Словесные; Наглядные; Практические.

12 Соотношение педагогической и методической структуры урока 12/4/ Пед.структураЦелиЗадачиПринципыСодер- жание Мето- ды Сред- ства Метод.структура 1.Орг.момент 2. Актуализация ранее изученного 3. Формирование новых знаний 4.Закрепление полеченных знаний 5.Дом.задание

13 Типы уроков Урок формирования новых знаний и умений Первичное введение; Поисковая деятельность; Учебное исследование; Изложение новых знаний; Обобщенное предъявление; Формирование мнемических умений; Обучение приемам анализа, синтеза и др.; Формирование навыков самоконтроля и самооценки; Освоение правил планирования, изложения по вопросу. Комбинированный урок Совмещает два первых типа 12/4/ Урок актуализации ранее усвоенных знаний Повторение; Восстановление; Актуализация,как основа новой темы; Закрепление; Анализ; Углубление и расширение; Обобщение и систематизация Контроль и оценивание уровня освоения; Применение в новых условиях.

14 Виды уроков Арт-урок; Урок-экскурсия; Урок-лекция; Киноурок; Урок-игра; Телеурок; Компьютерный урок; Урок-семинар; Урок-беседа; Урок-дискуссия; Модульное обучение; Урок-практическая работа; Урок-рассказ; Урок-самостоятельная работа; Урок-тренинг; Урок-самостоятельная работа; Театрализованный урок; Урок концентрированного погружения; 12/4/201314

15 Интегрированный урок Интегрировать на уроке можно любые компоненты Содержательная интеграция : понятия, законы, явления, факты, интеллектуальные и практические навыки и умения. Педагогическая интеграция: цели, методы, средства, методы, средства. Формы интеграции: Предметно-образная – целостное представление о предмете; Понятийная – понятийное поле понятия; Мировозренческая – духовно-нравственное обоснование; Деятельностная – обобщение способов деятельности, их перенос и применение в новых условиях; Концептуальная – практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения 12/4/201315

16 Арт-технология урока Обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества Варианты использования искусства на уроке: Построение всего урока на одном из видов искусств; Включение элементов искусств как средств деятельности учителя; Использование элементов различных жанров и видов искусств как способов организации познавательной деятельности учащихся. Театрализованный урок; психодрама; имитационное моделирование; урок диалога культур; устный журнал; заочные путешествия, учебные игры. 12/4/201316

17 Арт-технологии – передышка в погоне за теорией 1.Соединяют интеллектуальную деятельность с чувствами и поведением, помогают облегчить переход от второй сигнальной системы к первой и наоборот; 2.Научает рефлексии; 3.Удовлетворяе жажду действий; 4.Раскрепощает внутренние силы, облегчает ему общение, речевую деятельность, способы самовыражения; 5.Обучает проектированию, прогнозированию, предугадыванию, мысленному эксперименту. 12/4/201317

18 Ситуация успеха в учебной деятельности Успех – это эмоциональное переживание, он может переживаться многократно. Успешность – качественная характеристика результатов учебной деятельности учащегося. Успех сугубо индивидуален. Его значимость определяется нормами. Ситуация успеха создается педагогом и представляется: Эмоциональная подготовка к решению учебной задачи; Создание условий для успешного решения; Осознанное отношение к результату своего труда. 12/4/201318

19 Вопросно-ответная система урока ( метод управления взаимодействием учеников и учителей в процессе познания, заключающийся в дозировке обмена информацией посредством вопросов и ответов) «Каков вопрос – таков и ответ» Сущность вопросно-ответной ситуации состоит в процедуре перевода незнания в знание – это ядро познания. Требования к вопросу Что в нем неизвестно, что востребовано; Место нахождения неизвестного, зону поиска; Какой интонацией задавать вопрос; Рамки ответа ( глубину, полноту, продолжительность) 12/4/201319

20 Роль вопросов на уроке Функции вопросов Воспитательная; Мотивационная; Коммуникативная; Контрольная; Поисковая. Дидактическая направленность Репродуктивно-мнемические (60-70%); Репродуктивно- познавательные (20-30%); Продуктивно- познавательные (10%). Классификация вопросов На определение понятий, уточнение (Что это?); На раскрытие способов осуществления действий (Как это было? Как надо выполнить?) На расширение знаний и получение доп.информ.? На выявление личного мнения и отношений (Что думаешь…?) На возникновение причин (Почему это произошло?) На поиск способов решения проблем. 12/4/201320

21 Работа с источниками информации Знакомство со структурой разных текстов; Обучение различным видам анализа текстов; Знакомство с типами чтения; Изучение методов переработки полученной информации ( аппликация, причинно-следственные связи, новая информация, сравнение, «Я-суждения», пересказ своими словами, логическая схема, наглядная форма); Сохранение информации ( конспект, план, выписки, цитаты, схемы, таблицы, картотека, библиографический список); Использование информации (реферат, доклад, сообщение, статья в газету или сборник, письма, сочинения,, контрольные, проверочные, практические работы, зачеты, экзамены). 12/4/201321

22 Домашнее задание - это тот же процесс обучения, основанный на познании, но протекающий в новых условиях. Ученику предлагается по возможности самостоятельно выполнить часть учебной работы при предварительном обучении способамее выполнения. Функции Средство целесообразной и полезной организации внеучебного времени учащихся; Способ приучения детей к систематической самостоятельной интеллектуальной работе; Тренинг, способствующий лучшему и более прочному усвоению изучаемого материала; Метод воспитания нравственных качеств - трудолюбия, ответственности, чувства долга и др.; Средство самоконтроля степени самостоятельности учения учениками; Снятие с учителя доли ответственности за качество обучения и переложение ее на семью и ученика 12/4/201322

23 Педагогические условия Задавание интересных заданий; Дифференциация заданий; Обучение учащихся умениям учиться; Контроль за качеством; Индивидуальные, групповые или коллективные; Краткосрочные или долгосрочные. Правила задавания Для задавания на дом необходимо освободить специальное время; Задавать д.з. при полном внимании всего класса; Добиться, чтобы содержание д.з. было понято всеми без исключения учащимися; Разъяснять д.з. таким образом, чтобы ученики знали не только то, что нужно сделать, но и как сделать. Необходимо вооружить их методикой выполнения д.з. 12/4/201323

24 12/4/ Схема анализа урока в ПГЛ

25 1. Четкость и корректность целей. Их направленность на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Реализация трех функций обучения: обучающей,развивающей, воспитывающей. Способ постановки цели на уроке ( учитель доводит цель до учащихся; учитель и учащийся вместе формируют цель урока; учащиеся сами формулируют цель урока) 12/4/201325

26 2. Работа над развитием мотивации: Учебно-познавательных мотивов; Осознание личностной и общественной значимости изучаемого материала. 12/4/201326

27 3. Реализация принципов обучения для устойчивого развития: Самоактуализации, творческого развития индивидуальности, выбора. Опережающего развития в обучении : решение на уроке творческих задач, жизненных (практических) ситуаций, формирование метапредметных умений, работа над развитием («выращиванием») мышления учащихся. 12/4/201327

28 4. Оптимальность содержания урока: А) Формирование личностных УУД. Б) Формирование, развитие организация использования обучающимися метапредметных УУД. В) Формирование предметных знаний, умений и навыков. 12/4/201328

29 5. Эффективность методов и организационных форм урока: Оптимальность методов и приёмов обучения ( их целесообразность, способность наилучшим образом привести к достижению целей урока); Использование практикоориентированных технологий; Способы включения учащихся в исследование Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Целесообразие использования средств ИКТ. 12/4/201329

30 6. Уровень познавательной самостоятельности школьников. Репродуктивный Частично-поисковый Исследовательский ( продуктивный). 12/4/201330

31 7. Действенность контрольно-оценочных процедур. Организация рефлексии продвижения в учебном материале; Способы организации контрольно- оценочной деятельности на уроке. 12/4/201331

32 8. Характер отношений всех участников учебного процесса. 12/4/201332