Недетские проблемы детского чтения Материалы для родительского собрания Подготовила презентацию Т. М. Кашурникова, зав. медиатекой, к. п. н. ГБОУ СОШ 183. - презентация

1 Недетские проблемы детского чтения Материалы для родительского собрания Подготовила презентацию Т. М. Кашурникова, зав. медиатекой, к. п. н. ГБОУ СОШ 183 с углубленным изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга

2 Роль книжной культуры Созданная человечеством книжная культура и феномен чтения относятся к фундаментальным достижениям человеческого разума. Особая роль книжной культуры и ее носителя – « Homo legens» - «Человека читающего» в развитии цивилизации неоспорима. Чтение и «читательская» грамотность (или читательская культура личности), сегодня высоко ценятся и осознаются мировым сообществом: 2003 – 2012 годы объявлены ООН десятилетием грамотности.

3 Кризис чтения - мировая проблема В конце 1990 – х гг. и на рубеже веков многие процессы в нашей стране в значительной мере сходны с процессами, которые шли на Западе лет назад.

4 Функциональная неграмотность В 80- е гг. внимание общественности привлекла проблема так называемой « функциональной неграмотности » значительной части населения стран Европы и США. Функционально неграмотные - это « вторично неграмотные » - то есть те, кто умел читать и писать, но в какой - то мере утратил эти навыки, во всяком случае, утратил их настолько, чтобы эффективно « функционировать » в современном, все усложняющемся обществе.

5 Функциональная неграмотность В Канаде в начале х гг. почти четвертая часть населения была отнесена к функционально неграмотным ; при этом среди них более половины окончили среднюю школу, а десятая часть имела университетский диплом. В Германии в середине х гг. насчитали около четырех миллионов вторично неграмотных ; во Франции в 1996 году около 20 % трудоспособного населения с трудом могло читать и писать. По мнению французских исследователей, не все функционально неграмотные люди могут быть отнесены к лицам, отторгнутым в обществе в профессиональном или экономическом смысле. Однако все они в той или иной степени ограничены в культурном развитии и оторваны от социального и интеллектуального общения.

6 Группа людей, наиболее близко стоящая к функционально неграмотным или в какой - то мере совпадающая с ними, называется « слабыми читателями », для которых характерно « пассивное » чтение. Сюда относятся взрослые и дети, которые не любят читать. Эта группа читателей была в е гг. исследована французскими социологами. В своей книге « Чтение во Франции » Катрин Куно дает « портрет » такого читателя. Определение « слабый читатель » указывает на уровень овладения культурными навыками. Обычно « слабого читателя » представляют как человека, у которого нет времени для чтения. В действительности же речь идет о причине психологического характера : ни его жизненные обстоятельства, ни профессиональная ориентация не способствуют превращению чтения в постоянную привычку.

7 Характеризует слабого читателя : читает от случая к случаю и не тратит на это много времени в чтении обычно ищут " полезную " информацию, то есть информацию, носящую практический характер в окружении этого человека чаще всего мало читают и редко говорят о книгах литературное образование, полученное в детстве, и брошенное на малоподготовленную почву, вызывает скорее отторжение от литературы - во многом благодаря принудительному характеру обучения

8 Чем характеризуются дети - « слабые читатели »? им скучно и утомительно читать ошибки в чтении, потеря ритма относятся к чтению, как к тяжелому труду Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Сейчас точно известно, что вторичная неграмотность развивается в раннем возрасте, а именно, в третьих классах, после того, как дети только научились читать и писать.

9 Типичные отличия читателей и нечитателей Читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта : способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, имеют больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.

10 По доле активных читателей Россия незначительно отстает от развитых стран, однако есть явный « провал » по показателям взрослого населения ( старше 18 лет ) Доля активных читателей среди детей 7-10 лет, 2003г Доля активных читателей среди людей старше 18 лет, %США 83%Англия* 82%Канада 74%Швеция 69%Россия 68%Франция 62%Германия 57%Норвегия 57%Италия 51%Чехия Источник: Международный тест PIRLS Данные – доля детей, читающих в свободное время каждый день книги по собственному выбору, аналитика «Стратегика» 52%В-британия* 46%Франция 44%Швеция 43%Финляндия 24%Италия 23%Германия 23%Россия 21%Испания 15%Португалия Источник: Key Figures on Cultural Participation in the EU, 2002, Левада-центр, 2005 Данные – доля людей, читающих не менее 8 книг в год, аналитика «Стратегика» По доле активно читающих детей РФ не уступает развитым странам Среди взрослого населения РФ активность чтения значительно ниже, чем в развитых странах

11 С каждым годом численность читающего населения РФ неуклонно снижается 80% 1990-е 15% 1970-е 7% 2002 Доля жителей РФ, которые читают хотя бы одну книгу в год, % Доля жителей РФ, которые читают детям, % Источник: Плотников, С.Н. Читательская культура России, 1995; Левада-центр Источник: РГБ, Левада-центр Доля жителей РФ в возрасте до 29 лет, которые читают практически постоянно, % -42% 28% 48% Источник: Читательская культура России, социологический очерк, 1991, Левада-Центр, % % % % 61% % 2002 Доля жителей РФ, ежедневно читающих газеты и журналы, % Источник: ВЦИОМ, 2002 Газеты Журналы 7% 16%

12 Современные россияне практически не читают научно - популярную литературу, что нехарактерно для жителей других развитых стран 79%Художественная литература, мемуары 17%Справочная, учебная, научная литература 16%Полезные советы 11%Книги по истории 5%Общественно-политическая литература 5%Религиозная литература Структура чтения россиян, 2002, % от числа читающих Источник: ФОМ, 2002, аналитика «Стратегика» 38% 55%Швеция 54%Финляндия 52%Великобритания 52%Германия 51%Дания 47%Австрия Испания24% Греция24% Португалия26% Бельгия30% Люксембург32% Нидерланды33% Ирландия33% Франция Доля читающих научно-популярную литературу, % от числа читающих, 2001 Источник: Eurobarometer survey on Europeans participation in cultural activities, 2001, аналитика «Стратегика»

13 Данные российских социологов Число постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось с 49 до 26%, а тех, кто вообще не читает книги, возросло с 23% до 34. Читают книги от случая к случаю 40 %. За эти годы произошло обвальное падение числа людей, которые приобретают книги. Если в 1994 году книги покупали 58%, то в 2004 году только 20%. ( Книжное обозрение, 39, 2005)

14 Печальные результаты Результаты ЕГЭ и вовсе удручают : 51% не справились с заданием определить главную мысль текста ! В этом случае сложно говорить об интерпретации текста, его осмыслении и критическом анализе. По результатам исследований навыки грамотного читателя сформированы лишь у 45-60% старшеклассников. Фактически количество плохо читающих детей от начальной школы к старшей увеличивается.

15 Результаты Программы международной оценки образовательных достижений учащихся (PISA-2003) Приняли участие более 250 тыс. школьников и студентов из 41 страны, в том числе и из России. Грамотность чтения - умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста : нахождение информации в тексте; интерпретация текста; рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.

16 Результаты исследования По этим показателям результаты России немного ухудшились по сравнению с 2000 г. и оказались сопоставимы с результатами таких стран, как Турция и Уругвай. В общем рейтинге стран-участниц по уровню грамотности чтения Россия заняла 3234-е место. Самые высокие результаты продемонстрировали учащиеся Финляндии, они значительно превзошли учащихся всех других стран. За Финляндией следуют Республика Корея и Канада.

17 Результаты исследования По всем трем шкалам («Нахождение информации», «Интерпретация текста» и «Рефлексия и оценка») результаты российских учащихся значительно ниже результатов учащихся других стран и соответствуют 2 уровню грамотности чтения. Анализ результатов российских учащихся показал, что там, где они имеют дело с одним текстом или отвечают на вопросы по литературному произведению (а текстов такого характера было всего 4), они приближаются к достижениям других стран. Российских учащихся затрудняли задания, требовавшие соотнести различные точки зрения на явления и события, высказать собственную версию их смысла.

18 Результаты исследования Результаты проведенного исследования показали, что в России существуют большие проблемы в формировании «грамотности чтения», понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях. Статистика по PISA : умеют выделить главную мысль текста 71%, находить заданную информацию - 77%, понимание связности и последовательности событий - 63%.

19 Результаты исследований PIRLS 2006 Исследование PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) является одним из самых представительных исследований по начальной школе, в нем приняли участие учащихся из 40 стран ( из них 26 стран, включая и Россию, участвовали в этом исследовании в 2001 году ). Россию в исследовании представляли 4955 выпускников начальной школы из 232 общеобразовательных учреждений 45 регионов страны.

20 Результаты исследований PIRLS 2006 Четвероклассники из России, Гонконга и Сингапура показали самые высокие результаты в международном исследовании качества чтения и понимания текста PIRLS Россия занимает первую строку в таблице результатов.

21 Результаты исследований PIRLS 2006 существенный прирост среднего балла по группе умений находить информацию в тексте и формулировать выводы. Различие в результатах в 2006 и в 2001 годах составляет 33 балла (562 по сравнению с 529). Еще большее улучшение наблюдается в овладении российскими школьниками умений интерпретировать, обобщать информацию и анализировать, оценивать содержание текста : разница составила 37 баллов (563 в 2006 году по сравнению с 525 в 2001 году ). Российские выпускники начальной школы стали смелее высказывать свою точку зрения.

22 Результаты исследований На специальном сайте ОЭСР представлена подробная информация об участниках, методологии и результатах PISA-2000, PISA- 2003, PISA ( англоязычный сайт ) PIRLS 2006 Отчет о результатах проведения в России международного исследования PISA-2003, PIRLS 2006 представлен на сайте Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу:

23 Данные о детском чтении Данные о детском чтении Любят читать : младшие школьники 43%, старшие 17%. Не любят читать : младшие школьники 8%, старшие 17%. Не читают ничего, кроме заданий учителя, 10% школьников. Читают на досуге только развлекательную литературу 40% учащихся. Читают познавательную литературу 21%. Читают для самообразования 10% школьников. ( журнал " Школьная библиотека ", 2003, 8)

24 Типичные отличия читателей и нечитателей Читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта : способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, имеют больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.

25 Изменяется характер чтения детей и подростков Меняются мотивы чтения и в целом оно меняет свой характер : оно становится более функциональным и инструментальным, а также более прагматичным. чтение на досуге становится более легким, развлекательным, рассматривается как средство приятного отдыха ( например, чтение детективов и « дамских » романов ); постепенно уходит « чтение для души » ( что особенно проявляется на падении интереса к классической литературе ); возрастание интереса к « экранной » культуре.

26 Электронная культура Развивается культура, которую называют « электронной » (« видеокультурой », « аудиовизуальной культурой »). представляет из себя « мозаику » разрозненных и несистематизированных сведений, фрагментарна и полна стереотипов не развивается привычка к сосредоточенному вниманию

27 Влияние экранной культуры на чтение ребенка : падает символический статус чтения и его престиж ; меняется восприятие печатного текста и информации, ( восприятие становится более поверхностным и фрагментарным, « мозаичным », « клиповым »); меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений ( например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к тем темам и жанрам, которые представлены на экране, особенно приключенческим детективам, триллерам, книгам ужасов, комиксам ); предпочитается печатная продукция, где более широко представлен видеоряд ( отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов ).

28 Национальная программа поддержки и развития чтения, разработанная Роспечатью и РКС «Сегодня в переходном российском обществе главная задача заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян, которые определяют настоящее России, закладывают основы ее будущего и которые по разным причинам почти перестали читать за последние 20 лет. Иными словами, необходимо создать в стране условия для массовой интенсификации процессов чтения, повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы во всех областях знаний, обмена мнениями о прочитанном, для роста престижности чтения как культурной ценности».

29 Мотивы чтения Интерес это единственный из всех мотивов, который поддерживает чтение во включенном режиме, то есть обеспечивает влияние книги на читателя. Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий.

30 Можно ли заставить полюбить чтение ? « Коль скоро встает вопрос, есть ли время читать, стало быть, нет на то желания ». Даниэль Пеннак " Как роман " (2005) Он считает, что вопрос не в том, есть ли у каждого из нас время читать, а в том, подарим ли мы себе и нашим детям счастье быть читателями. Чтение, как и любовь, это просто образ жизни. Для интересной книги всегда найдется время. Речь идет не о дополнительном времени на чтение, а на более разумном его использовании. « Глагол « читать » не терпит повелительного наклонения. Есть несовместимость, которую он разделяет с некоторыми другими глаголами, такими как « любить »... или « мечтать »...

31 Ненавязчивые с оветы Если ваш ребенок делает лишь первые шаги в мир чтения, радуйтесь каждому прочитанному им слову как победе. Не привлекайте его внимания к ошибкам в чтении. Делайте это незаметно. Побуждайте своих детей читать программную литературу до изучения ее в школе. Используйте для этого летнее время. Включайтесь в ее чтение вместе с ребенком, найдите в этом удовольствие. Глядя на вас, и ребенок получит радость. Если вы хотите, чтобы ребенок читал, надо, чтобы рядом с ним был читающий родитель, а еще лучше читающий вместе с ребенком родитель. Пусть дети видят, как Вы сами читаете с удовольствием

32 Можно ли заставить ребёнка читать ? Дмитрий Быков, писатель: «Тот, кто заставляет ребенка, соседа или ученика читать литературу, напоминает мне сумасшедшего, который с огромным ведром черной икры носится за человеком, привыкшим к черным сухарям, и умоляет попробовать …»

33 Скажи, что ты читаешь и станет ясно, какой будет Россия