Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. Василий Ключевский Составила Неяглова Л.М. - презентация

1 Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. Василий Ключевский Составила Неяглова Л.М.

2 .. раскрытие внутреннего мотивационного потенциала учителя и ученика. «Урок как инструмент повышения качества образования обучающихся и педагогического мастерства учителя».

3 Целостный, логический завершенный, ограниченный рамками времени отрезок образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом обучающихся примерно одинокового возраста и уровня подготовки Форма организации учебной работы, которая в установленное время включает разнообразные коллективные и индивидуальные занятия обучающихся класса под руководством учителя.

4 Разделы урока Начало урока Интеллекту­ альная разминка или простой опрос «Да- нетка» Удивляй! Отсрочен­ ная отгадка Фантасти­ ческая добавка «Свето­ фор» Щадящи й опрос Идеальны й опрос Взаимо­ опрос Играв случай­ ность Театра­ лизация Обсужде н ие Д.З Объясне­ ние нового материала Привлека­ тельная цель Удивляй! Фантасти­ ческая добавка Практич­ ность теории Пресс- конферен­ ция Вопрос к тексту Лови ошибку! Доклад Деловая игра «Точка зрения» «НИЛ» Проблем н ый диалог Закреп­ ление, отработа умений Лови ошибку! Пресс- конферен­ ция УМШ Игра- тренинг Игра в случай­ ность «Да- нетка» Деловая игра «Компе­ тентность » Деловая игра «Точка зрения» Трениро­ вочная К.р Устный опрос Взаимо­ опрос Повторе ние Своя опора Повторен ие с контро­ лем Свои примеры Опрос- итог Обсужден иеД.З Пересече ние тем Деловая игра «Компе­ тентность » Деловая игра «Точка зрения» Игра в случай­ ность «Да- нетка» Показате­ льный ответ Контроль «Свето­ фор» Опрос по цепочке Тихий опрос Програм мируемы й опрос Идеаль­ ный опрос Фактоло­ гический диктант Блиц- контроль Релей­ ная к.р Обычная к.р Домаш­ нее задание Задание массивом Три уровня д.з Особое задание Идеаль­ ное задание Творческ ое задание Разноуро вневое задание Конец урока Опрос итог Отсрочен ная отгадка Роль «Психо­ лог» Роль подводящ ий итоги Обсужда­ ем д/з

5 постановка цели урока; проверка домашнего задания; повторение пройденного; объяснение нового материала; обобщение и систематизация новых знаний; контроль знаний и умений учащихся; постановка домашнего задания.

6 1.Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, 2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, 3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок – "дублер начинает действовать" и т. п. 4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета" 5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т. п. 6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулка и т. п. 7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и т.п. 8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т. п. 9. Интегрированные уроки. 10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок – защита оценки, урок-консультация, урок- практикум, урок-семинар и т. п.

7 сообщение темы, цели, задачи урока и мотивация учебной деятельности; подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний; ознакомлениеознакомление с новым материалом; первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения; постановка задания на дом; подведение итогов урока. Основная дидактическая цель: введение понятия, установление свойств изучаемых объектов, построение правил, алгоритмов и т. д. Основные этапы:

8 проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала; сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения; воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях; перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений; постановка задания на дом; подведение итогов урока. Основная дидактическая цель: формирование определенных умений. Основные этапы:

9 постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся; воспроизведение и коррекция опорных знаний; повторение и анализ основных фактов, событий, явлений; обобщениеобобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий; усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний; подведение итогов урока.

10 сообщение темы, цели и задач практикума; актуализация опорных знаний и умений учащихся; мотивация учебной деятельности учащихся; ознакомление учеников с инструкцией; подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования; выполнение работы учащимися под руководством учителя; составление отчета; обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы. Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи – усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений. Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы.

11 Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов. Такие уроки можно разделить на три группы: 1) имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;профессионального 2) ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации; 3) условные, посвященные разрешению конфликтов. На предварительном этапе распределяются роли, выбирается жюри или экспертная группа, формируются игровые группы, участники знакомятся с обязанностями, темой, проблемой, инструкциями, заданиями, осуществляется сбор материала, его анализ, изготавливаются наглядные пособия и т. п. Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе, выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения. Межгрупповой аспект; заслушивание сообщений, оценка решения. На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение.

12 Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции: – конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин; – конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам; – создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.курсов.

13 Многому я научился у своих наставников, еще большему – у своих товарищей, но больше всего – у своих учеников. Талмуд