Проблемное обучение как развивающая технология. Виды УУД Личностные Личностные Познавательные Познавательные Регулятивные Регулятивные Коммуникативные. - презентация

1 Проблемное обучение как развивающая технология

2 Виды УУД Личностные Личностные Познавательные Познавательные Регулятивные Регулятивные Коммуникативные Коммуникативные

3 Личностные УУД Личностные УУД СамоопределениеСмыслообразование Нравственно- этическое оценивание

4 Познавательные УУД Познава- тельные действия Обще- учебные Логические Постановка и решение проблем

5 Регулятивные УУД Регулятив- ные действия Целепола- гание Планиро- вание Прогно- зирование Контроль Волевая само регу ляция КоррекцияОценка

6 Коммуникативные УУД Коммуни- кативные действия Планиро- вание учебного сотрудни- чества Постановка вопросов Построение речевых высказы- ваний Лидерство и согласование действий с партнером

7 Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

8 Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения 1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. 2. Быть доступными для учащихся и соответствовать их познавательным способностям. 3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. 4. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы.

9 Специфические функции проблемного обучения 1. Работа интеллекта учеников 2. Формирование мировоззрения 3. Связь обучения с жизнью 4. Сочетание разных типов и видов самостоятельной работы 5. Принцип индивидуального подхода 6. Динамичность процесса обучения 7. Высокая эмоциональная активность мыслительной деятельности 8. Репродуктивное и продуктивное усвоение знаний

10 Основные этапы открытия новых знаний 1.Постановка проблемы 2.Поиск решения 3.Описание решения 4.Реализация

11 I. Проблемные ситуации, возникшие с удивлением

12 Прием 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. Прием 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания Прием 3. Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности

13 Математика 2 класс Тема: «Скобки» 2+5х3=17 2+5х3=21

14 Математика 2 класс Тема: «Скобки» х 3 =17 ( 2 + 5) х 3=21

15 Русский язык 3 класс Груз буфет -чик- -щик- грузчик буфетчик грузщик буфетщик

16 Русский язык 3 класс редкий редко мягкий мягко лёгкий легко

17 II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением"

18 Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение. Прием 5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.

19 Прием 6. Шаг 1. Учитель дает задание, похожее на предыдущее. Шаг 2. Учителю требуется аргументированно доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено.

20 Образуйте слова с суффиксом –ник- пожар -, сапог-, чай -, соус -, ель -

21 пожар – пожарник сапог - сапожник чай –чайник ель - ельник

22 шкаф - ? пол - ? портрет - ?

23 Математика 2 класс

24 Математика 3 класс

25 смотреть стелить

26 Я смотрю стелю Ты смотришь стелешь Он,она, оно смотрит стелет Мы смотрим стелем Вы смотрите стелете Они смотрят стелют

27 Особенности проблемного обучения на уроке литературного чтения Основное в уроке: постановка проблемного вопроса создание проблемной ситуации связь с позицией писателя проблемный анализ произведения проблемное изучение произведения Для всех уроков характерен диалог

28 Приёмы включения ребенка в диалог Ассоциации – средство организации диалога ребенка с миром «Вопросное состояние» - умение задавать вопросы (для активизации познавательной деятельности) Вопрос должен: Волновать ум исследователя Быть в круге его интересов Представлять что-то неизвестное Показать необходимость работы с ним Проблемная ситуация создается задаваемыми вопросами!

29 Спасибо за внимание! Спасибо за внимание!

30