Новые требования к подходам в работе по развитию речи детей Круглый стол по преемственности в работе детского сада и школы. - презентация

1 Новые требования к подходам в работе по развитию речи детей Круглый стол по преемственности в работе детского сада и школы

2 Дошкольное детство является не подготовительным этапом к школьной жизни, а самоценным возрастным периодом. В этом периоде закладываются основы человеческого в человеке

3

4 Задачи непрерывного образования на дошкольной ступени : приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения; развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности; развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста)

5 Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от г р) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым года) Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от ) Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от г. 666) Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) (приказ Министерства образования и науки РФ от )

6 Основные отличия новой «программной» политики: Учреждение ответственно за реализацию всех образовательных областей в полном объеме, какую бы при этом комплексную (авторскую) программу оно не использовало. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования выступают не комплексные и парциальные (авторские) программы, а ФГТ и примерная основная общеобразовательная программа – документы федерального уровня Вариативность, как явление в целом положительное, остается одним из главных признаков нового периода в развитии программно- методического обеспечения системы дошкольного образования Впервые в нормативном правовом документе установлен ряд концептуальных требований к основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

7 Концептуальные требования к основным общеобразовательным программам дошкольного образования соответствие принципам развивающего образования; интегративный подход к образованию дошкольников как альтернативы предметному; комплексно-тематический принцип построения как особая организация образовательной деятельности, стимулирующая «принятие» ребенком образовательной программы; сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; использование адекватных форм работы с детьми; осуществление образования через организацию детских видов деятельности (исключая учебную) и др.

8 ФГТФГОС Требования к структуре программы дошкольного образования Требования к структуре программы общего образования Требования к условиям реализации программы Требования к результатам реализации программ общего образования (предметным, метапредметным и личностным)

9 «Сборная» модель построения образовательного процесса с детьми 1Блок специально организованного обучения в форме занятий 2Блок совместной взросло-детской партнерской деятельности 3Блок свободной самостоятельной деятельности детей

10 Структура образовательного процесса в соответствии с ФГТ Совместная деятельность воспитателя и детей Самостоятельная деятельность детей образовательную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов 123

11 Реализация образовательной работы в ДОУ Образовательная работа реализуется : в работе с детьми; в работе с родителями и включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

12 Модель построения образовательного процесса с детьми: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на самостоятельное решение ребенком задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь в быту и др.)

13 Модель построения образовательного процесса с детьми : «Совместная деятельность взрослого и детей»: Деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками

14 Основные направления развития детей и образовательные области Физическое развитие Познавательно- речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Социально- личностное развитие Физическая культура Здоровье Художественное творчество Коммуникация Музыка Чтение художественной литературы Познание Социализация Труд Безопасность

15 « Коммуникация» - это не только и не столько традиционное «Развитие речи» детей дошкольного возраста, сколько развитие общения, в том числе и речевого. Основной целью работы по развитию речи детей в ДОУ всегда было формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа, традиционная система работы по развитию речи естественно включается в образовательную область «Коммуникация». Однако происходит серьезное смещение акцентов (!): развитие словаря детей, воспитание звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя, развитие связной речи являются не самоцелями, а средствами для развития у детей навыков общения. Соответственно и итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования фиксируется не только в виде показателей речевого развития ребенка, но и в виде конструктивных способов взаимодействия дошкольника с другими детьми и взрослыми (умения договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве и т.п.).

16 Единые цели дошкольного и начального звеньев непрерывного образования Воспитание нравственного человека; Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; Интеллектуальное, физическое и психическое развитие детей в соответствии с возрастными особенностями.

17 «В целом новые требования, с нашей точки зрения, имеют прогрессивный характер и позволят не только упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, но и дадут толчок для развития системы в целом. Вектор движения – к реальному, (а не декларативному!) учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования» Нина Владимировна Федина, к.п.н., руководитель проекта по разработке ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.