Задачи мониторинга введения ФГОС осуществлять количественный и качественный анализ процесса введения и реализации ФГОС на уровнях регионов и образовательных. - презентация

1

2 Задачи мониторинга введения ФГОС осуществлять количественный и качественный анализ процесса введения и реализации ФГОС на уровнях регионов и образовательных учреждений: анализировать эффективность осуществляемых регионами и образовательными учреждениями мер по введению и реализации ФГОС: повышение квалификации, методическое обеспечение; выявлять факторы, препятствующие своевременному и полному введению ФГОС, зоны конфликтов и напряжений в системе определять динамику количественных и качественных показателей, характеризующих процесс введения и реализации ФГОС; осуществлять разработку рекомендаций по обеспечению введения ФГОС.

3 Цель мониторинга Целью мониторинга НЕ является оценка деятельности педагогов Целью мониторинга ЯВЛЯЕТСЯ получение обратной связи о готовности системы образования к введению ФГОС

4 Объекты мониторинга Объектами мониторинга НЕ являются Индивидуальные образовательные достижения учащихся Объектами мониторинга являются условия реализации ФГОС: Кадровые Учебно-методические (в том числе – готовность к оценке метапредметных результатов) Информационные Финансово-экономические Нормативно-правовые Материально-технические

5 Универсальные учебные действия – метапредметные результаты: УУД -1. Ребенок умеет планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления УУД -2. Ребенок умеет контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок «УУД 3: использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач». УУД 4: ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера УУД – 5. Ребенок может осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

6 Универсальные учебные действия – метапредметные результаты: УУД – 6. Ребенок умеет работать в малой группе: задавать партнерам по деятельности вопросы, необходимые для совместного решения задачи УУД 7: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

7 Из чего складывается методическая оснащенность учителя: Есть ли учебные пособия? Есть ли методические рекомендации? Есть ли инструменты оценивания? Оценка планирования, оценки и пр. Освещались ли вопросы формирования и оценки УУД в ходе ПК? Инструменты оценивания: Творческие работы Тестовые работы Практические работы Материалы для самооценки Карта наблюдений

8 Требования к библиотеке Наличие библиотеки - с читальным залом с числом рабочих мест не менее чем 25 - с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах библиотеки или использования переносных компьютеров - имеется медиатека - имеются средства сканирования и распознавания текстов - обеспечен выход в Интернет - обеспечена контролируемая распечатка бумажных материалов

9 Информационное обеспечение введения ФГОС электронный журнал в начальной школ дневники в начальной школе ведутся в электронной форме ОУ имеет сайт или использует другие Интернет- ресурсы для публикации и размещения детских образовательных продуктов обеспечен свободный доступ педагогов и детей к ресурсам сети Интернет обеспечен доступ в сеть Интернет из любой точки школьного здания в любое время с использованием технологии Wi-Fi.

10 Риски проведения мониторинга ФГОС: Отсутствие «общего языка»= понимания учебной деятельности Отсутствие профессиональной рефлексии – знания о своем незнании Страх санкций Мониторинг введения ФГОСа или уровня страха?

11 Общая характеристика выборки. Квалификационные категории По России (%) Нет КК21 Вторая КК7 Первая КК49 Высшая КК23

12 Общая характеристика выборки. 70,8% педагогов имеет высшее образование (69%) 48% имеет первую квалификационную категорию. (47%) 59,9% имеют стаж работы в школе более 20 лет. (61%) 95% педагогов при этом не достигла пенсионного возраста. (97%)

13 Повышение квалификации В среднем по стране 83% из выборки педагогов, приступивших к работе по ФГОС НОО, прошли курсы повышения квалификации. В 75 регионах повысили квалификацию более 75% педагогов. В семи регионах повышение квалификации прошло в среднем от 50 до 70 % педагогов. В Дагестане прошли повышение квалификации 39 % педагогов.

14 Кто вел курсы повышения квалификации

15 Формирование и оценка сформированности УУД на курсах повышения квалификации (с практическими занятиями) В среднем только половина опрошенных педагогов ознакомилась с методиками формирования отдельных универсальных учебных действий на практике в ходе повышения квалификации

16 Обучение на курсах повышения квалификации работе с универсальными учебными действиями, связанными с формированием учебной деятельности.

17 Распределение регионов в зависимости от того, сколько педагогов прошло практическое обучение на курсах повышения квалификации.

18 Обучение на курсах работе с универсальными учебными действиями, связанными с электронными ресурсами.

19 Распределение регионов выглядит таким образом:

20 Методическое обеспечение ФГОС по данным опроса учителей математики и русского языка, работающих в первых классах.

21

22 Оснащенность образовательного процесса компьютерами.

23 Доступность Интернета в образовательном процессе

24 Наличие современной библиотеки, отвечающей всем требованиям Доля учащихся, которые имеют доступ к библиотеке, отвечающей всем современным требованиям - 25,6 % в среднем по стране

25 Использование электронных образовательных ресурсов.

26 Использование сети Интернет в образовательном процессе.

27 Оценка методического обеспечения ФГОС по данным опроса учителей математики и русского языка, работающих в первых классах. Относительно первых пяти УУД (планирование собственной деятельности, постановка проблемы, контроль и оценка, использование моделей, учет позиции других людей), практически все педагоги оценивают свои УМК как полностью соответствующие требованиям ФГОС: разброс составляет от 90 до 100%.

28 Различия в оценке соответствия учебников требованиям нового стандарта видны только на последней группе УУД, касающейся использования в учебном процессе ИКТ и Интернета. УМК От 30 до 50%От 50 до 70 % Более 70% «Школы России» 4,8 %49%45% Система Эльконина- Давыдова 4%32%63%

29 Инструменты оценки сформированности УУД Выборочный анализ данных: контрастные причины похожих результатов.

30 Наличие инструментов оценки Стандар тизирова нные работы Творчес кие работы Практич еские работы Материа лы для самооце нки Планы и карты наблюде ний Отсутств уют инструм енты оценки Работать в малой группе, учитыва ть позицию партнер а 71,22 % 74,22 % 80,51 % 64,99 % 50,99 % 12,51 %

31 Почему педагоги не формулируют запрос системе? Существует полное методическое и кадровое обеспечение ФГОС Отсутствие общего языка и профессиональной рефлексии у части педагогов приводит к переоценке методического обеспечения Существуют системные факторы, влияющие на достоверность результатов

32 Фокус-группы: причины отсутствия запроса 1. Управление образованием: логика мероприятий и логика деятельности Реальное и должное 2. Повышение квалификации: мероприятие или деятельность? «Тьюторы» в ПК

33 Фокус группы: причины отсутствия запроса 3. Педагог: функция или деятельность? Профессиональные компетентности: Целеполагание и планирование: профессиональный выбор (выбор УМК как индикатор) Поиск средств формирования УУД - внеурочные формы работы (понятийность и деятельность), оценка УУД как особая предметность. Оценка эффективности найденных средств

34 Оценка детской деятельности как особая предметность Ребенок решает задачу Ребенок планирует решение и оценивает свое решение (действие) Учитель оценивает планирование и оценку как действия ребенка, продвижение ребенка в планировании и оценке Ребенок относится к своим действиям планирования и оценки: только тогда есть деятельность

35 Проблема мониторинга 1. Как получить информацию о незнании? 2. Как сделать мониторинг информативным для школы?

36 Стандарт: проблема разночтений 1. Регламентация предметного содержания или результатов? Что является содержанием: основы наук или деятельность?

37 Межстрановое сравнение: США и Финлядндия Франция и Япония Россия (А.Г. К аспржак )

38 Аудиторная нагрузка семиклассников

39 Количество изучаемых предметов

40 Межстрановое сравнение СШАЯпонияФинлян дия Франци я Россия Инвариант и более 25,533 Общая нагрузка и более 25,5-28,535 Количество изучаемых предметов Среднее количество аудиторных часов в среднем на предмет 3,633,153,172,5

41 Стандарт: проблема разночтений 2. Внеучебная деятельность – внеурочная деятельность Учебная = урок? Внеурочная = внеучебная?

42 Следующий шаг реализации ФГОС: централизация или вариативность? Готовые инструменты оценки обеспечивают деятельность педагога или маскируют ее необходимость?

43 Сингапур: важные параллели 1980 год – открытие «Института методических разработок» Конец 80-х появление автономных, независимых, самоуправляющихся школ 1995 – победа в TIMSS 1996 год – закрытие Института методических разработок 1997 год – проект «Thinking school, learning nation («Мыслящая школа, просвещенная нация») Фаза «высвобождения потенциала»: смена способа управления – отказ от инспектирования, сеть профессиональных сообществ