1 Проектирование урока на системно-деятельностной основе. - презентация

1 1 Проектирование урока на системно-деятельностной основе

2 «Качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей» Роль хорошего учителя в системе образования больше, чем сумма всех других факторов, вместе взятых Доклад МакКинзи: «Уроки анализа лучших образовательных систем мира»

3 3 Грамотность(17 лет) Грамотность (13 лет) Грамотность (9 лет) Линей- ный индекс Расходы на одного учащегося ($ 2004) Соотношение Ученики-учитель Source:National Centre for Education Statistics, NEAP, Hanushek (1998) 3. МакКинзи: уроки анализа лучших школьных систем мира

4 4 *входит в 20% лучших учителей ** входит в 20% худших учителей Source:Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement Учащийся у некачественно работающего учителя** 37 th процентиль Учащийся у качественно работающего учителя* 90 th процентиль 50 th процентиль 0 th процентиль 100 th процентиль Результаты учащихся 8лет 11 лет Два учащихся с одинаковыми результатами с одинаковыми результатами 3. МакКинзи: уроки анализа лучших школьных систем мира

5 Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить?ценностиобразования Чему учить?обновлениесодержания Системно-деятельностный подход Вектор смещения акцентов нового стандарта Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий формирование универсальных способов действий

6 Урок как педагогическая система Урок – это целостная система, в которой выделяются три уровня: содержательно-целевой (цель содержание ) уровень педагогического инструментария и форм ( методы средства ) уровень результативности и оценки ( оценка результат) Ц С М С О Р

7 Основные результаты начального общего образования (Р) формирование опорной системы знаний, уни- версальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возмож- ность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться (УУД в широком смысле) – способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД)

8 - это полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, включая: 1)познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) Учебная деятельность – ведущая деятельность детей от 7 до 11 лет! 8 Достижение умения учиться

9 Ведущая деятельность как характеристика возраста (А.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин) в младенчестве – непосредственное эмоциональное общение; в раннем возрасте – предметная деятельность; в дошкольном возрасте – игра; в младшем школьном возрасте – учение; в подростковом возрасте – общение; в юношеском возрасте – профессиональное учение.

10 Признаки ведущей деятельности внутри ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности (А.Н. Леонтьев); в процессе ведущей деятельности формируются или перестраиваются отдельные психические процессы (А.Н. Леонтьев); от ведущей деятельности зависят основные личностные новообразования ребенка (А.Н. Леонтьев); в ведущей деятельности наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка со взрослым (Д.Б. Эльконин); ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источником его психического развития (Д.Б. Эльконин).

11 Типичные способы постановки целей урока (Ц) через изучаемое содержание («изучить закон перестановки множителей», «изучить правило написания…»). Нет ответа на вопрос – достигнута ли цель? через деятельность учителя («ознакомить учащихся с правилом обозначения мягкости согласного на письме с помощью ь», «продемонстрировать приемы чтения условных обозначений на географической карте»). Реальные результаты обучения не предусмотрены. через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика («формировать умение анализировать наблюдаемые явления»; «развивать умение выразительного чтения»,«формировать интерес…») Нет ориентиров, по которым можно судить о достижении цели. через учебную деятельность учащихся («цель урока – решение задач на встречное движение») Выпадает важнейший момент – ожидаемый результат обучения, его следствия. через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся

12 Урок – место, где формируется ведущая деятельность Что должно произойти на уроке? Должны формироваться все компоненты учебной деятельности! 12

13 Для учебной деятельности характерно: ее направляет и побуждает потребность в самоизменении, в развитии действующего субъекта; эта потребность реализуется в решении учебных задач, при котором происходит усвоение общих способов действий с предметами и основ понятийного знания (а не разрозненных определений, фактов, формул и т.п.); решение учебных задач осуществляется специфическими учебными действиями (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка); учебная деятельность требует особенной формы ее осуществления – учебного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссий, побуждающих ее участников к пониманию и координации разных точек зрения, к обоснованию и проверке своих гипотез и выводов.

14 Учебная задача возникает, когда в ходе практического действования (понимания, мышления) обнаруживается разрыв в практическом действовании (понимании, мышлении), который может быть преодолен отыскиванием нового способа действования (понимания, мышления); отличается от любой другой задачи тем, что она направлена на получение особого результата, результат ее самоизменение; характеризуется тем, что новый способ действования (понимания, мышления) является общим способом решения целого класса конкретно- практических задач. 14

15 Что означает «поставить и решить учебную задачу» для ученика? 1) обнаружить свое незнание, неумение, неспособность справиться с некоторой задачей (в широком смысле этого слова); 2) понять причины собственных затруднений; 3) изменить условие решаемой задачи так, чтобы обнаружить некое существенное отношение исследуемого предмета, не учитываемое ранее при осуществлении действия; 4)зафиксировать обнаруженное существенное отношение (принцип) в общем виде (в модели); 5)исследовать свойства найденного отношения, преобразуя не сам предмет, а его модель; 6)рассмотреть разнообразные частные случаи, подходя к ним как к вариантам найденного общего способа, определяя границы применимости этого способа (для каких случаев он годится, для каких – нет); 7)обнаружить и зафиксировать, как изменились свои знания и умения в ходе решения учебной задачи.

16 Что означает «поставить и решить учебную задачу» для учителя? 1.осмыслить, какое новое понятие (общий способ действия) должны открыть и освоить дети; 2. разобраться в материале, на котором нужно поставить УЗ (как предлагает автор учебника поставить УЗ); 3. продумать и зафиксировать свои организационные действия – что нужно сделать для того, чтобы дети обнаружили свое незнание…); 4. реализовать свой проект в классе; 5. соотнести свой проект и его реализацию. 16

17 Виды учебных задач Учебная задача - направлена на нахождение общего способа решения большого круга частных задач. Конкретно-практическая задача - ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета. Теоретическая (олимпиадная) задача - задача, не имеющая готового формального решения. Проектная задача – через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. 17

18 упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода; ранее сложившаяся методика проведения урока становится препятствием в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы; принципиальная новизна вопросов инструментально- методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных); отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы начального образования (БУПа, части, формируемой участниками образовательного процесса; программы отдельных учебных предметов, курсов) и др. 18 Основные затруднения учителей на этапе введения ФГОС

19 ограниченность времени для формирования готовности значительного контингента работников образования к введению ФГОС; сложность планирования и организации повышения квалификации большого объема работников образования (персонификация); сложность синхронизации подготовки всех субъектов образовательного процесса к введению ФГОС (учитель, психолог, руководитель ОУ и т.д.) в процессе повышения квалификации; дефицит кадрового обеспечения системы методического обеспечения введения ФГОС на уровне муниципалитетов; дефицит информационно-методического и нормативно-методического обеспечения учителя к введению в ФГОС. 19 Проблемы системы повышения квалификации работников образования на этапе введения ФГОС

20 ограниченность времени для формирования готовности значительного контингента работников образования к введению ФГОС; сложность планирования и организации повышения квалификации большого объема работников образования (персонификация); сложность синхронизации подготовки всех субъектов образовательного процесса к введению ФГОС (учитель, психолог, руководитель ОУ и т.д.) в процессе повышения квалификации; дефицит кадрового обеспечения системы методического обеспечения введения ФГОС на уровне муниципалитетов; дефицит информационно-методического и нормативно-методического обеспечения учителя к введению в ФГОС. 20 Проблемы системы повышения квалификации работников образования на этапе введения ФГОС

21 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; принятие идеологии ФГОС общего образования; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке итогов образовательной деятельности обучающихся; овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. 21 Ожидаемый результат повышения квалификации – это профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС

22 22 Критерии готовности ОУ к введению стандарта -разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения; -нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т.п.); -приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения; -определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования; - разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ;

23 23 Критерии готовности ОУ к введению стандарта - определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями(ем) дополнительного образования детей); - разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС; -осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования); - обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.