Круглый стол для преподавателей математики, физики и информатики в рамках реализации образовательного проекта «Учебное занятие on-line» как средство повышения. - презентация

1 Круглый стол для преподавателей математики, физики и информатики в рамках реализации образовательного проекта «Учебное занятие on-line» как средство повышения профессиональной компетентности преподавателя ООД» 31 октября 2012 года О.М. Шведова –заместитель руководителя отдела методического сопровождения реализации программ ООП

2 Цель: обеспечение информационно-методического сопровождения реализации образовательного проекта «Учебное занятие on-line». Задачи: совершенствование методики формирования общеучебных компетенций обучающихся колледжей при проведении учебных занятий по ООД; расширение профессиональных компетенций преподавателей математики, физики и информатики по использованию технологической карты учебного занятия. ПРОГРАММА КРУГЛОГО СТОЛА 1. Образовательный проект «Учебное занятие on-line»: проблемы и перспективные направления на учебный год. Шведова О.М. – заместитель руководителя отдела методического сопровождения реализации программ ООП ГБОУ УМЦ ПО ДОгМ 2. Технологическая карта учебного занятия как основное средство организации аудиторной самостоятельной работы обучающихся. Пименова Н.В. – методист, преподаватель математики ОУ СПО Гуманитарный колледж информационно- библиотечных технологий Критерии оценки учебных занятий в рамках реализации проекта. Регламент деятельности рабочей группы по обсуждению и оценке открытых учебных занятий. Баталов М.С. – преподаватель математики Колледжа городской инфраструктуры и строительства 1 4. Обсуждение выступлений. Выработка и принятие рекомендаций

3 Образовательный проект «Учебное занятие on-line» Цель: повышение качества ООП посредством внедрения компетентностного подхода к обучению Задачи: -представление передового педагогического опыта преподавателей ООД; - повышение методического уровня профессиональной деятельности преподавателей; -методическое обеспечение внедрения компетентностного подхода к обучению в образовательный процесс

4 Главная цель при обучении ООД - формирование общеучебных компетенций

5 4 блока общеучебных компетенций Самоорганизация; Самообучения; Информационный; Коммуникативный

6 Из 4-х блоков общеучебных компетенций в ФГОСах начального и среднего профессионального образования сформулированы общие компетенции

7 Общие компетенции, сформулированные в ФГОСах НПО ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (самообучение). ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем (самоорганизация, самообучение). ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы (информационная компетенция, коммуникативная компетенция, самоорганизация). ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач (информационная компетенция, самоорганизация, самообучение). ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности (все 4 блока). ОК 6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами (коммуникативная компетенция). ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей) (все 4 блока).

8 Учебное занятие по ООД должно формировать общеучебные компетенции Инструментом для этого служит организация аудиторной самостоятельной работы на учебном занятии.

9 Уровень организации аудиторной с/р зависит от степени применения в образовательном процессе современных инновационных технологий (с использованием интерактивных форм проведения занятий)

10 Интерактивное обучение – обучение, построенное на групповом взаимодействии, сотрудничестве обучающегося и преподавателя, т.е. образовательный процесс выстраивается в режим совместной деятельности. Работа малыми группами Технологическая карта учебного занятия

11 Работа малыми группами как форма интерактивного обучения Состав, Размер, Структура малой группы однородность и разнородность (по уровню обученности ) ; лидер – функционер – оппонент – исследователь (распределение ролей) ; группа – 4 человека (наивысшая степень работоспособности и продуктивности, возможность работы в парах – сильный, 2 средних, слабый)

12 При организации работы малыми группами следует учитывать: -Группа в состоянии справиться с предложенными заданиями; -Инструкции – максимально четкие; -Время, достаточное для выполнения заданий; -Дополнительные задания, для тех кто справился раньше; -Работа малыми группами – правило, а не отдельный эпизод

13 Технологическая карта (ТК) учебного занятия - описание образовательного (познавательного) процесса в виде пошаговой (поэтапной) последовательности действий обучающегося и преподавателя с указанием применяемых средств ( учебной литературы, справочников, текстов, учебно-наглядных пособий, дидактических материалов, информационно-коммуникативных средств, средств контроля ) и регламента.

14 т.е. ТК отвечает на вопросы: Что делать? (читать, решать, искать информацию,…) Как делать? (алгоритм, пример с решением, инструкция по выполнению лабораторной работы Когда и сколько времени? Как меня (обучающегося) будут проверять/контролировать? Каким образом данный учебный материал пригодится мне как будущему специалисту? Что надо будет выполнить дома (в качестве Д/З и в качестве определенного этапа внеаудиторной с/р)?

15 Примерная структура ТК Тема, цель, задачи, вид/тип учебного занятия, формируемые общеучебные компетенции, ожидаемые результаты обучения; Ресурсы (технические средства, ЭОРы, наглядные средства обучения,…) Разбивка учебного занятия на учебные элементы – этапы (цель, длительность, форма организации обучающихся, виды деятельности обучающихся и преподавателя, формы контроля)

16 Виды деятельности преподавателя: Проверка готовности обучающихся к учебному занятию; Сообщение темы, постановка цели; Уточнение понимания обучающимися цели и задач у/з; Обсуждение… Постановка проблемы; Обеспечение мотивации для выполнения заданий; Формулировка задания; Анализ типичных ошибок; Организация работы в парах, группах; Организация взаимодействия членов групп; Организация: аудиторной с/р, самопроверки и взаимопроверки, фронтальной беседы,… Коррекция высказываний обучающихся; Оказание помощи

17 Виды деятельности обучающихся Конспектирование; Осмысление; выполнение учебных заданий; Комментирование; Обоснование выбора решения, ответа; Обсуждение методов решения; Аргументирование; Приведение примеров; Составление схем; Озвучивание понятий, определений, теорем,… Нахождение в тексте…; Формулирование выводов; Сравнение, анализ; Осуществление самооценки и самоконтроля, взаимопроверки; Формулирование конечных результатов учебной деятельности

18 ТК позволяет преподавателю: Спроектировать последовательность деятельности «от цели к результату»; Выполнить диагностику достижения планируемых результатов обучающихся на каждом этапе освоения учебного материала; Системно формировать общеучебные компетенции; Реализовать ФКГСОО; Повысить качество ООП

19 При правильной (обдуманной) организации учебного занятия с применением ТК преподаватель от преподавательской (классической) деятельности переходит к деятельности консультационной, т.е. он постепенно становится тьютером. Тьютор – организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

20 Таким образом, организация работы малыми группами и использование ТК позволяет меняет траекторию образовательного процесса