Системно - деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго поколения Системно - деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго. - презентация

1 Системно - деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго поколения Системно - деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго поколения Великая цель образования – это не знания, а действия. ( Герберт Спенсер )

2 Деятельностный метод обучения Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети « открывают » их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

3 Система дидактических принципов Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире ( природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук ). Принцип минимакса – заключается в следующем : школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне ( определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы ) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума ( государственного стандарта знаний ). Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

4 Структура уроков введения нового знания Структура уроков введения нового знания Мотивация ( самоопределение ) к учебной деятельности. Актуализация опорных знаний и пробное учебное действие. Выявление причины затруднения. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта. Первичное закрепление. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

5 Особенность метода - самостоятельное « открытие » детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что дети учатся самостоятельно мыслить, анализировать, строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто « зритель », « слушатель », а « исследователь ». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания.