Материалы на конференцию представили более 500 педагогов из 29 регионов страны В реальности проблемы начинают осознаваться именно на этапе школы, когда. - презентация

1

2

3 Материалы на конференцию представили более 500 педагогов из 29 регионов страны В реальности проблемы начинают осознаваться именно на этапе школы, когда формируются вторичные дефекты, и неуспешность ребёнка становится очевидной количественное соотношение материалов, освещающих сопровождение детей с ОВЗ в раннем и дошкольном возрасте (34%); в школе и системе профобразования (58%) можно рассматривать как отражение существующих сегодня приоритетов

4 категории участников конференции, представленный материал и его интерпретацию в рамках обсуждения можно рассматривать как некоторый срез состояния системы помощи детям с ОВЗ; позволяет выделить модели, уже имеющиеся и апробированные в образовательной практике регионов страны; определить «слабые» места; сформулировать запрос практиков науке и системе законодательной и исполнительной власти

5 авторы материалов убедившись, что собственная статья размещена, в лучшем случае, знакомятся с материалами своих знакомых (80% участников – педагогов); оценивание материалов неформальное; но в 90% преобладают эмоциональные оценки; специалисты органов управления образованием и структур повышения квалификации интересуются опытом решения проблем организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в других регионах, отмечают значимость такой возможности и ценность опыта, но в сетевом обсуждении участвуют неактивно; представители высшей школы в обсуждении не участвовали, что позволяет предположить, что проблемы, названные педагогами и руководителями образовательных учреждений, не рассматриваются ими как значимое для них средство изучения запросов работодателей к выпускникам и результатам высшего профессионального образования ; представители федеральных и региональных научных структур, занимающихся проблемами образования детей с ОВЗ не участвовали в обсуждении и анализе материалов профессиональное общение находится в стадии становления, а рефлексивный компонент не является его определяющей характеристикой ; обсуждение не рассматривается большей частью педагогов и специалистов как средство повышения квалификации и знакомства с опытом коллег

6 III Всероссийские педагогические чтения по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии (2010) в с п е ц и а л ь н о м о б р а з о в а н и и н е т с т о л и ц и п р о в и н ц и й, ц е н е н л ю б о й о п ы т

7 подготовка к новой для педагогов деятельности практически не ведётся: отношение как к разовому написанию «доклада» реферативного характера с перечислением достижений без постановки проблем и анализа вариантов их решения наличие публикаций, участие в конференциях – один из критериев в рейтингах различного уровня, в конкурсах, НСОТ, аттестационных требованиях

8 подготовка педагогов : технологическая; коммуникативная; работа с материалами конференций изменение формата : сокращение пленарной части, количества выступающих, стендовые доклады, on-line общение; выделение времени на обсуждение, определение вопросов и проблем для обсуждения

9 к структуре системы сопровождения детей с особыми образовательными потребностями на различных этапах (разделы 3 – 5); к условиям, обеспечивающим каждому ребёнку возможность обучения с учётом особенностей и потребностей его развития (разделы 1 – 2, 6 – 9); к результатам образования (разделы 10 – 12). материал сгруппирован по направлениям, соответствующим структуре ФГОС как системе требований и обязательств государства по отношению к обществу: много моделей, алгоритмов, которые можно использовать на практике: видение разных специалистов одной школы, детского сада, ППМС центра позволяет увидеть систему работы и оценить её эффективность; умение организовать в образовательном учреждении деятельность коллектива по анализу описанного опыта – свидетельство педагогической компетенции руководителя.

10

11 ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ ГРУППОВАЯ РАБОТА СИСТЕМА ЗАДАНИЙ

12

13 включение педагогов в практические ситуации, имитирующие профессиональные проблемы; использование кейсов: рассмотрение большого количества ситуаций или задач, развитие умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление; групповое взаимодействие, позволяющее приобрести навыки аргументации своей позиции, учёта точек зрения разных участников образовательного процесса и членов сообщества; организация самостоятельной работы в логике будущей профессиональной деятельности (для молодых специалистов, студентов); алгоритмы для родителей. материалы для организации сопровождения всех участников образовательного процесса; повышения профессиональной и родительской компетентности

14 Рекомендовано Ученым советом ФГОУ ДПО АПКиППРО в качестве учебного пособия в системе профессионального образования Методический аппарат предусматривает возможность использования пособия в системе многоуровневого профессионального образования (по направлениям подготовки «Специальное /дефектологическое/ образование», «Психология», «Социальная работа», «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»), переподготовки и повышения квалификации работников образования и социальной сферы Предполагают анализ и оценивание полученных сведений; аргументацию позиции; проектирование собственной образовательной траектории на основе выявления потребностей и уровня компетентности Разработка практических алгоритмов, рекомендаций, информационно- методических материалов Возможность использования в дистанционной форме: каждый раздел оснащен ссылками на дополнительные источники информации

15 применение теоретических сведений при решении практических задач учёт разных направлений и форм социализации

16 методические материалы для педагогов материалы для родителей

17 материалы для организации самостоятельной работы

18 полный комплект учебно-методической документации

19 теоретические основы социализации детей с тяжёлой умственной отсталостью; практические аспекты социализации детей среднего и старшего возраста с выраженными интеллектуальными нарушениями; основные направления работы по формированию жизненной компетентности подростков. МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ ХРЕСТОМАТИЯ материалов по вопросам воспитания разных категорий детей с выраженными интеллектуальными нарушениями; СИСТЕМА ГИПЕРССЫЛОК на Интернет – ресурсы; КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ для самостоятельной работы и группового обсуждения; ПРОГРАММА курса «Воспитание, обучение и интеграция в общество детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью»

20

21

22

23 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК ОБЕСПЕЧИВАЕТ КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА

24