Диагностика мотивации учебной деятельности. Вопросы, сопутствующие изучению мотивационной сферы: какие потребности ( склонности, привычки ) типичны для. - презентация

1 Диагностика мотивации учебной деятельности

2

3 Вопросы, сопутствующие изучению мотивационной сферы: какие потребности ( склонности, привычки ) типичны для данного человека ( какие чаще всего удовлетворяет или пытается удовлетворить, удовлетворение каких приносит ему наибольшую радость, а в случае неудовлетворения – наибольшие огорчения, чего не любит, пытается избежать ); какими способами, с помощью каких средств он предпочитает удовлетворять ту или иную потребность; какие ситуации и состояния обычно запускают то или иное его поведение; какие свойства личности, установки, диспозиции оказывают наибольшее влияние на мотивацию того или иного типа поведения; способен ли человек на самомотивацию, или нужно вмешательство со стороны; что сильнее влияет на мотивацию – имеющиеся потребности или чувство долга, ответственности; какова направленность личности.

4 Авторы монографий, посвящённых мотивации и мотивам Алексеев В. Г. Ковалёв В. И. Леонтьев А. Н. Ломов Б. Ф. Симонов П. В. Якобсон П. М. Аткинс Дж. Холл Г. Мадсен К. Маслоу А. Хекхаузен Х. Отечественные:Зарубежные:

5 Трудности выявления оснований действий и поступков человека: объективныесубъективные

6 Точки зрения педагогов и психологов «…процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребёнка…» «…каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определённый вид деятельности…» Л. С. Выготский: В. В. Давыдов:

7 Схема периодизации ведущей деятельности по В. В. Давыдову: 1.Непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до года). 2.Предметно-манипуляторная деятельность (от 1 года до 3 лет). 3.Игровая деятельность (от 3 до 6 лет). 4.Учебная деятельность (от 6 до 10 лет). 5.Общественно-полезная деятельность (от 10 до 15 лет). 6.Учебно-профессиональная деятельность (от 15 до лет)

8 В процессе учебной деятельности формируются: Теоретическое сознание Мышление Рефлексия Анализ Мысленное планирование Потребности и мотивы учения

9 эксперимент Методы изучения мотивов и личности опрос субъекта (изучение его мотивировок и мотиваторов) экспериментальные методы оценка поведения и его причин со стороны беседа, опрос, анкетирование наблюдение, анализ результатов деятельности

10 Методики для старшего дошкольного и младшего школьного возраста «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» «Определение у старших дошкольников сформированности внутренней позиции школьника» «Весёлый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе». «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе. «Представь себе…» для оценки направленности ребёнка на процесс обучения в школе.

11 Методика «Весёлый - грустный». для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе

12 Рассмотри картинки. Опиши, какое, по твоему мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках – весёлое или грустное, и объясни почему.

13 Дети идут в школу, а один ребёнок смотрит на них из окна.

14 Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

15 Дети в классе во время урока.

16 Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

17 Ребёнок дома, готовит уроки.

18 Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

19 Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» ………………..

20 Ребёнка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребёнку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца? Проведение исследования.

21 Выводы. Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за другое.

22 Методики для детей среднего и старшего школьного возраста «Изучение отношения к учению и к учебным предметам». «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения. «Направленность на отметку». «Познавательная потребность» «Незаконченное решение». «Направленность на приобретение знаний».

23 Тестовые программы для ПК.

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33 Фразеологизмы о мотивации. Всё валится из рук. Верёвки вить. За милую душу. Золотая середина. Из-под палки. Метать бисер перед свиньями. Отбиваться руками и ногами. Хоть кол на голове тиши. Хлебом не корми.

34

35