« ОДА ЛОГОПЕДУ» Любой из нас пришел на свет на этот Творить добро, надеяться, любить, Смеяться, плакать, но при всем при этом Должны мы научиться говорить! - презентация

1 « ОДА ЛОГОПЕДУ» Любой из нас пришел на свет на этот Творить добро, надеяться, любить, Смеяться, плакать, но при всем при этом Должны мы научиться говорить! Риторика в основе мирозданья Стоит на протяженье долгих лет, Между людьми взаимопониманье, Избавило бы мир от многих бед!

2 ` Парфёнова Ольга Викторовна. Парфёнова Ольга Викторовна. Должность: учитель – логопед. Должность: учитель – логопед. Образование: высшее. Образование: высшее. Стаж логопедической работы: 17 лет. Стаж логопедической работы: 17 лет. Квалификационная категория: высшая. Квалификационная категория: высшая. Место работы: МДОУ ЦРР д/с 10 «Сказка» Место работы: МДОУ ЦРР д/с 10 «Сказка» г. Усть-Катав г. Усть-Катав

3 Я Я родилась 10 октября 1969 году, в городе Коркино Челябинской области. В В 1993 году закончила Магнитогорский государственный педагогический институт, дневное отделение факультета дошкольной педагогики и психологии. Здесь параллельно училась на факультете дополнительных профессий по специальности логопед. С С 1995 года живу в городе Усть – Катав и работаю учителем логопедом в МДОУ ЦЦР д\с 10 «Сказка».

4 Опыт работы на тему: «Метод песочной игротерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи».

5 I Введение. «Актуальность проблемы».

6 Ребенок строит первый в жизни дом, Ребенок строит первый в жизни дом, Сажает дерево, придумывает сюжет. Сажает дерево, придумывает сюжет. Вообще, в песочнице можно делать Вообще, в песочнице можно делать Почти все! Почти все! Даже заниматься с логопедом! Даже заниматься с логопедом! Вряд ли найдется педагог с более или менее продолжительным стажем, которому не приходилось бы иметь дело с детьми, страдающими теми или иными дефектами речи. Вряд ли найдется педагог с более или менее продолжительным стажем, которому не приходилось бы иметь дело с детьми, страдающими теми или иными дефектами речи. Характерологическими особенностями детей с нарушениями речи является быстрая утомляемость, рассеянность, возбудимость или вялость, безучастность на занятиях, в играх и другой деятельности. Следствие ограничения речевой практики – задержка в формировании коммуникативных навыков и развития эмоционально-волевой сферы. Характерологическими особенностями детей с нарушениями речи является быстрая утомляемость, рассеянность, возбудимость или вялость, безучастность на занятиях, в играх и другой деятельности. Следствие ограничения речевой практики – задержка в формировании коммуникативных навыков и развития эмоционально-волевой сферы. У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Учеными доказано, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Учеными доказано, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. И в этом случае метод песочной игротерапии обладает мощным ресурсом для коррекционно-развивающей и образовательной работы с детьми данной категории. И в этом случае метод песочной игротерапии обладает мощным ресурсом для коррекционно-развивающей и образовательной работы с детьми данной категории.

7 «Миражи песчаной педагогики». «Миражи песчаной педагогики». 1. Принцип «терапии песком». 1. Принцип «терапии песком». В середине ХХ века швейцарским психотерапевтом Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии, был введен новый термин - песочные игры, а в психотерапии появилось новое направление - песочная терапия. Песок, по мнению психотерапевтов - вещество, способное вызвать у человека самые большие ассоциации. В середине ХХ века швейцарским психотерапевтом Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии, был введен новый термин - песочные игры, а в психотерапии появилось новое направление - песочная терапия. Песок, по мнению психотерапевтов - вещество, способное вызвать у человека самые большие ассоциации. Сухой песок способен «течь», пересыпаясь из руки в руку: это успокаивающее, расслабляющее занятие. Сухой песок способен «течь», пересыпаясь из руки в руку: это успокаивающее, расслабляющее занятие. Влажный песок тоже обладает интересными свойствами. В отличие от сухого, у него есть «память»- способность сохранять следы, отпечатки. Значит, на нем можно рисовать. Влажный песок тоже обладает интересными свойствами. В отличие от сухого, у него есть «память»- способность сохранять следы, отпечатки. Значит, на нем можно рисовать. Сначала Карл Густов Юнг рекомендовал использовать занятие с песком в целях диагностики и коррекции эмоционального самочувствия детей, утверждая, что это прекрасное средство для их социальной адаптации и развития. Сначала Карл Густов Юнг рекомендовал использовать занятие с песком в целях диагностики и коррекции эмоционального самочувствия детей, утверждая, что это прекрасное средство для их социальной адаптации и развития. Позднее Т.Грабенко и Т.Зинкевич – Евстигнеева предложили систему песочных игр, назвав их коррекционно-развивающими. Позднее Т.Грабенко и Т.Зинкевич – Евстигнеева предложили систему песочных игр, назвав их коррекционно-развивающими. Я заинтересовалась работами этих специалистов и стала использовать песочные игры, как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях, где использую «песочную» сказкотерапию. Я заинтересовалась работами этих специалистов и стала использовать песочные игры, как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях, где использую «песочную» сказкотерапию.

8 Тайны песочницы. Как здорово создать свою песочную «лабораторию» и, превратившись в настоящего ученого, проводить в ней исследования! В мини – песочной «лаборатории» развивается «мануальный интеллект» ребенка. А если перенести в нее традиционные обучающие и развивающие задания, то можно достичь дополнительного эффекта. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям, с другой – более интенсивно и гармонично развиваются познавательные процессы. Как здорово создать свою песочную «лабораторию» и, превратившись в настоящего ученого, проводить в ней исследования! В мини – песочной «лаборатории» развивается «мануальный интеллект» ребенка. А если перенести в нее традиционные обучающие и развивающие задания, то можно достичь дополнительного эффекта. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям, с другой – более интенсивно и гармонично развиваются познавательные процессы. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Работать можно и с цветным песком. Он легко окрашивается с помощью акварели. Работать можно и с цветным песком. Он легко окрашивается с помощью акварели.

9 2. Основные преимущества метода. 2. Основные преимущества метода. - В «песочнице» создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка. - В «песочнице» создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка. - Перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в «песочницу» существенно повышает мотивацию к занятиям. - Перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в «песочницу» существенно повышает мотивацию к занятиям. - Игры с песком в группе сверстников развивают коммуникативные навыки; песок обладает свойством «заземлять» негативную психическую энергию. - Игры с песком в группе сверстников развивают коммуникативные навыки; песок обладает свойством «заземлять» негативную психическую энергию. - Игры и упражнения в песке гармонизируют психоэмоциональное состояние детей. - Игры и упражнения в песке гармонизируют психоэмоциональное состояние детей.

10 - Следствием решения проблем в социально- эмоциональной сфере является развитие монологической и диалогической речи. - Следствием решения проблем в социально- эмоциональной сфере является развитие монологической и диалогической речи. - Игра в «песочнице» активизирует потенциальные творческие способности. - Игра в «песочнице» активизирует потенциальные творческие способности. Реализация многогранных возможностей метода песочной игротерапии способствует более качественной коррекции речи и эмоционально- волевой сферы детей данной категории. Реализация многогранных возможностей метода песочной игротерапии способствует более качественной коррекции речи и эмоционально- волевой сферы детей данной категории. Методы песочной терапии: Методы песочной терапии: - наблюдения, - наблюдения, - совместная игра, - совместная игра, - мониторинговые процедуры, - мониторинговые процедуры, - обучающие, проективные игры, - обучающие, проективные игры, - познавательные игровые занятия, - познавательные игровые занятия, - игры – сказки, - игры – сказки, - песочные спектакли. - песочные спектакли.

11 3. Занятия с песком. 3. Занятия с песком. Требования к занятиям: Требования к занятиям: - создание условий для сознательно регулируемой деятельности детей, для чего необходимо расширить ориентировочную часть (особенно на начальных этапах работы; - создание условий для сознательно регулируемой деятельности детей, для чего необходимо расширить ориентировочную часть (особенно на начальных этапах работы; - направленность коррекционного воздействия на развитие слухового и зрительного восприятия и их взаимодействие; - направленность коррекционного воздействия на развитие слухового и зрительного восприятия и их взаимодействие; - обязательное речевое планирование деятельности, когда ребенок выполняет задание под комментарий логопеда, а затем уже в сочетании с собственной речью; - обязательное речевое планирование деятельности, когда ребенок выполняет задание под комментарий логопеда, а затем уже в сочетании с собственной речью; - предъявление детям доступных по сложности и объему заданий; - предъявление детям доступных по сложности и объему заданий; - использование достаточно большого количества наглядного материала; - использование достаточно большого количества наглядного материала; - развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.; - развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.; - развитие тактильно- кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. - развитие тактильно- кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

12 Виды занятий. Подготовительные занятия: Подготовительные занятия: Направлены на создание положительного и заинтересованного отношения ребенка к дальнейшим занятиям, на установление речевого и эмоционального контакта с логопедом. Темы занятий дети предлагают сами. Логопед выступает в роли участника, давая возможность дошкольникам проявить фантазию и творчество. Направлены на создание положительного и заинтересованного отношения ребенка к дальнейшим занятиям, на установление речевого и эмоционального контакта с логопедом. Темы занятий дети предлагают сами. Логопед выступает в роли участника, давая возможность дошкольникам проявить фантазию и творчество.

13 2. Занятия, на узнавание и различение неречевых звуков: А) комментарии логопеда + звукозапись + действия ребенка в песке; Б) звукозапись + действия ребенка или группы детей; В) комментарии ребенка + звукозапись (по его желанию) + действия группы детей. 3. Занятия на узнавание и различение речевых звуков: А) работа над сохранными гласными и согласными звуками в начале, в середине и в конце слова; Б) работа над дифференциацией звуков в словах; В) работа над звуковым составом слов. 4. Занятия, направленные на развитие интонационной выразительности речи и темповой организации высказывания.

14 «Как проходят наши занятия?» «Как проходят наши занятия?» Чтоб работу нам начать, Чтоб работу нам начать, Я должна вам рассказать Я должна вам рассказать Правила песочной страны, Правила песочной страны, Которые все соблюдать должны! Которые все соблюдать должны! Правила: Правила: Песок мы не бросаем. Песок мы не бросаем. Друг друга не кусаем. Друг друга не кусаем. Не спорим, не толкаемся. Не спорим, не толкаемся. А делом занимаемся! А делом занимаемся!

15 Я делаю на песке отпечатки кистей рук и рассказываю о том, что при этом чувствую.

16 Постепенно они накапливают чувственный опыт и учатся обсуждать свои ощущения. Я «прокладываю» в песке тропинки, по которым дети «проходят», чередуя руки. Слева и справа от дорожек то ладонями, то кулачками, то костяшками пальцев мы «создаем» различные предметы. Постепенно они накапливают чувственный опыт и учатся обсуждать свои ощущения. Я «прокладываю» в песке тропинки, по которым дети «проходят», чередуя руки. Слева и справа от дорожек то ладонями, то кулачками, то костяшками пальцев мы «создаем» различные предметы. Потом мы пробуем играть в песке сразу двумя руками, используя все десять пальцев. Эти простые упражнения имеют огромное значение для психики ребенка. Они стабилизируют его эмоциональное состояние. Ребенок не боится рисовать и писать на песке, ведь если ошибка, ее легко и просто можно исправить, причем делать это можно сколько угодно раз! Потом мы пробуем играть в песке сразу двумя руками, используя все десять пальцев. Эти простые упражнения имеют огромное значение для психики ребенка. Они стабилизируют его эмоциональное состояние. Ребенок не боится рисовать и писать на песке, ведь если ошибка, ее легко и просто можно исправить, причем делать это можно сколько угодно раз! Развивая тактильно-кинестетическую чувствительность, я работаю над речью ребенка – словарным запасом, грамматическим строем, связной речью. А как хорошо фантазировать вместе! Погружая руки в песок, находить разные предметы, обсуждая, чьи они, как и кем использовались. Или, медленно шевеля руками, изменить ровную поверхность песка, представляя, что мы в горах или лесу, в море или на другой планете. Развивая тактильно-кинестетическую чувствительность, я работаю над речью ребенка – словарным запасом, грамматическим строем, связной речью. А как хорошо фантазировать вместе! Погружая руки в песок, находить разные предметы, обсуждая, чьи они, как и кем использовались. Или, медленно шевеля руками, изменить ровную поверхность песка, представляя, что мы в горах или лесу, в море или на другой планете. А еще песок дает возможность «оживлять» абстрактные символы: буквы, цифры, и геометрически фигуры. Это усиливает положительное отношение ребенка к занятиям, позволяет чувствовать себя комфортно на протяжении всей работы. А еще песок дает возможность «оживлять» абстрактные символы: буквы, цифры, и геометрически фигуры. Это усиливает положительное отношение ребенка к занятиям, позволяет чувствовать себя комфортно на протяжении всей работы. Играя с детьми в песке, я использую предметы различной фактуры. Это развивает тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук ребенка. Играя с детьми в песке, я использую предметы различной фактуры. Это развивает тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук ребенка.

17 4. Логопедические игры. Ярко солнышко сияет Ярко солнышко сияет И ребяток приглашает И ребяток приглашает Поиграть в «песочный двор» - Поиграть в «песочный двор» - Дом построить и забор. Дом построить и забор.

18 Работать с песочницей мы начинаем сразу: сначала строим сказочные города, придумываем, что произойдет с жителями во время стихийного бедствия. Такие занятия проводятся с целью диагностики и психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, конфликтного ребенка, выявить скрытые таланты. Работать с песочницей мы начинаем сразу: сначала строим сказочные города, придумываем, что произойдет с жителями во время стихийного бедствия. Такие занятия проводятся с целью диагностики и психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, конфликтного ребенка, выявить скрытые таланты. Затем, на занятиях, включаются игры на развитие тактильно- кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Затем, на занятиях, включаются игры на развитие тактильно- кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Обычно используются игры по креативной терапии: Обычно используются игры по креативной терапии: - поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.); - поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.); - выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро; - выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро; - «пройтись» ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы; - «пройтись» ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы; - создать отпечатки ладоней, кулачков, костяшек кистей рук; - создать отпечатки ладоней, кулачков, костяшек кистей рук; - «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно. - «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно. Далее можно группировать пальцы по два, три, четыре, по пять. Здесь уже ребенок сможет создать загадочные следы. Как хорошо вместе пофантазировать, отгадать, кому они принадлежат. Далее можно группировать пальцы по два, три, четыре, по пять. Здесь уже ребенок сможет создать загадочные следы. Как хорошо вместе пофантазировать, отгадать, кому они принадлежат. Можно «поиграть» на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. Можно «поиграть» на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. На первом этапе логопедической работы при восстановлении пробелов в развитии звуковой стороны речи мы используем игры на развитие фонематического слуха: На первом этапе логопедической работы при восстановлении пробелов в развитии звуковой стороны речи мы используем игры на развитие фонематического слуха:

19 - выбрать фигурки, в названии которых есть звук (А) или другой гласный; - выбрать фигурки, в названии которых есть звук (А) или другой гласный; - выбрать фигурки, в названиях которых есть автоматизируемый звук (С) или (Ш) и т.д. - выбрать фигурки, в названиях которых есть автоматизируемый звук (С) или (Ш) и т.д. Очень любят дети лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней. Очень любят дети лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней. При изучении темы «Ударение» можно написать на песке слово, интонационно выделяя ударный звук. Держа в руке фигурку «Феи Ударения» и «Волшебную палочку», можно дотронутся до буквы палочкой, и оставить над ней след ударения. При изучении темы «Ударение» можно написать на песке слово, интонационно выделяя ударный звук. Держа в руке фигурку «Феи Ударения» и «Волшебную палочку», можно дотронутся до буквы палочкой, и оставить над ней след ударения. Тему «Деление на слоги» можно осваивать с помощью игры «Построй ступеньки». Тему «Деление на слоги» можно осваивать с помощью игры «Построй ступеньки».

20 Игра «Путешествие в зеркально-песочное царство». Для игры необходима коробка, на дне которой лежит зеркало и сухой песок. Дети пальчиком водят по песку, рассыпанному на зеркале. При этом они видят в зеркало свое отражение, что очень радует их. Для игры необходима коробка, на дне которой лежит зеркало и сухой песок. Дети пальчиком водят по песку, рассыпанному на зеркале. При этом они видят в зеркало свое отражение, что очень радует их. Задания могут быть самыми разнообразными. Игра способствует обогащению словарного запаса детей, развитию связной речи. Использовать можно не только песок, но и соль, муку, особенно для отображения зимних историй. Задания могут быть самыми разнообразными. Игра способствует обогащению словарного запаса детей, развитию связной речи. Использовать можно не только песок, но и соль, муку, особенно для отображения зимних историй.

21 III. Использование песочной игротерапии в индивидуальной работе с детьми. Положи теперь, дружок, Положи теперь, дружок, Руки прямо на песок, Руки прямо на песок, Ну – ка, раз и два! Ну – ка, раз и два! Закрывай скорей глаза! Закрывай скорей глаза!

22 Использование игр и игровых упражнений с песком в индивидуальной логопедической работе с дошкольниками весьма эффективно. Использование игр и игровых упражнений с песком в индивидуальной логопедической работе с дошкольниками весьма эффективно.

23 Погружение обеих рук в песок снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение ребенка и развивает моторику рук. Погружение обеих рук в песок снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение ребенка и развивает моторику рук. Для дошкольников это прежде всего игра, которая доставляет огромное удовольствие, а не дидактизированное обучение. Для дошкольников это прежде всего игра, которая доставляет огромное удовольствие, а не дидактизированное обучение. Особенно ценным, на мой взгляд, является реализация принципа природосообразности процесса обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Особенно ценным, на мой взгляд, является реализация принципа природосообразности процесса обучения и воспитания детей с нарушениями речи. В играх дети сразу же «заселяют» песок «жителями» и начинают с ними разговаривать. В играх дети сразу же «заселяют» песок «жителями» и начинают с ними разговаривать. Уже давно известно, что при разговоре с самим собой или с Уже давно известно, что при разговоре с самим собой или с мнимыми собеседниками происходит торможение фиксации на своей речи. мнимыми собеседниками происходит торможение фиксации на своей речи. Кроме того, движения рук ребенка в песке также снимают в большинстве Кроме того, движения рук ребенка в песке также снимают в большинстве случаев напряжения, так как он увлечен действием и игрой, а песок случаев напряжения, так как он увлечен действием и игрой, а песок обладает релаксационным действием. обладает релаксационным действием. Если звукопроизносительная сторона речи ребенка не страдает, нужно заставлять его рассказывать знакомые стихотворения, потешки с ритмичными движениями в песке. Часто от логопеда требуется брать руки ребенка в свои и действовать совместно. принципом работы стала установка: «Играй и говори одновременно». Если звукопроизносительная сторона речи ребенка не страдает, нужно заставлять его рассказывать знакомые стихотворения, потешки с ритмичными движениями в песке. Часто от логопеда требуется брать руки ребенка в свои и действовать совместно. принципом работы стала установка: «Играй и говори одновременно».

24 Виды игровых упражнений для индивидуальной коррекционной работы. Виды игровых упражнений для индивидуальной коррекционной работы. Развитие диафрагмального дыхания. Развитие диафрагмального дыхания. Перед началом работы по развитию дыхания необходимо обучить детей следующему правилу: «Набирай воздух через нос, не поднимая плечи, и надувай живот «шариком». Вдыхай медленно и плавно». Перед началом работы по развитию дыхания необходимо обучить детей следующему правилу: «Набирай воздух через нос, не поднимая плечи, и надувай живот «шариком». Вдыхай медленно и плавно». - «Выровняй дорогу» - от детской машинки логопед проводит неглубокую канавку в песке, ребенок воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой. - «Выровняй дорогу» - от детской машинки логопед проводит неглубокую канавку в песке, ребенок воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой.

25 2. Регуляция мышечного тонуса. 2. Регуляция мышечного тонуса. - Погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать кулачки… и др. задания. - Погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать кулачки… и др. задания. 3. Автоматизация звуков. 3. Автоматизация звуков. - «Горочка» - набрать в руку песок и произносить звук, насыпая горку и др. задания. - «Горочка» - набрать в руку песок и произносить звук, насыпая горку и др. задания. 4. Формирование слоговой структуры слова. - «Полоски» - ребенок чертит на песке заданное количество полосок, затем придумывает слово, слоги которого соответствуют количеству полосок и др. задания. - «Полоски» - ребенок чертит на песке заданное количество полосок, затем придумывает слово, слоги которого соответствуют количеству полосок и др. задания. 5. Связная речь. 5. Связная речь. При рисовании песочной картинки можно отрабатывать умение строить как простые, так и сложные предложения. Например: При рисовании песочной картинки можно отрабатывать умение строить как простые, так и сложные предложения. Например: - «Начни предложение» - ребенок рисует на песке предмет и начинает предложение, логопед заканчивает фразу. - «Начни предложение» - ребенок рисует на песке предмет и начинает предложение, логопед заканчивает фразу.

26 В процессе рисования на песке и одновременного рассказывания дети дополнительно используют бросовый природный материал – короткие веточки, шишки. косточки плодов, пуговки, счетные палочки и другое. В процессе рисования на песке и одновременного рассказывания дети дополнительно используют бросовый природный материал – короткие веточки, шишки. косточки плодов, пуговки, счетные палочки и другое. Логопедические игры вызывают у детей положительные эмоции, сочетаясь с другими видами коррекционной работы: с движениями, игрой с мячом, дыхательной гимнастикой. На одном индивидуальном занятии можно сочетать работу, как над разными сторонами речи ребенка, так и отдельно над звукопроизношением, связной речью и т.д. Логопедические игры вызывают у детей положительные эмоции, сочетаясь с другими видами коррекционной работы: с движениями, игрой с мячом, дыхательной гимнастикой. На одном индивидуальном занятии можно сочетать работу, как над разными сторонами речи ребенка, так и отдельно над звукопроизношением, связной речью и т.д.

27 IV. Метод песочной терапии – «сухой бассейн». Д Для развития мелкой моторики необходимо сочетать пальчиковую гимнастику с самомассажем кистей и пальцев, используя для этого «сухой бассейн». ля создания «сухого бассейна» небольшую глубокую миску (диаметром 25 см, высотой 12-15см) нужно заполнить на 8 см промытым и просушенным горохом или фасолью. П Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения – координированными. С Самомассаж кистей и пальцев рук в «сухом бассейне» способствует: - нормализации мышечного тонуса; - стимуляции тактильных ощущений; - увеличению объема и амплитуды движений пальцев рук; - формированию произвольных, координированных движений пальцев рук.

28 Самомассаж в «сухом бассейне» можно сопровождать стихотворным текстом или выполнять под музыку. Самомассаж в «сухом бассейне» можно сопровождать стихотворным текстом или выполнять под музыку. Например: Например: «Фасоль». На дне бассейна спрятаны игрушки. Нужно опустить кисти рук в «бассейн», найти и достать игрушки, возможно, по описанию логопеда. «Фасоль». На дне бассейна спрятаны игрушки. Нужно опустить кисти рук в «бассейн», найти и достать игрушки, возможно, по описанию логопеда. В миске не соль, совсем не соль, В миске не соль, совсем не соль, А разноцветная фасоль. А разноцветная фасоль. На дне – игрушки для детей. На дне – игрушки для детей. Мы их достанем без затей. Мы их достанем без затей.

29 Что нужно для игры в песок? Что нужно для игры в песок? А нужно, в сущности, так мало: А нужно, в сущности, так мало: Любовь, желанье, доброта, Любовь, желанье, доброта, Чтоб Вера в Детство не пропала. Чтоб Вера в Детство не пропала. Простейший ящик из стола Простейший ящик из стола Покрасим голубою краской, Покрасим голубою краской, Горсть золотистого песка Горсть золотистого песка Туда вольется дивной сказкой. Туда вольется дивной сказкой. Игрушек маленький набор Игрушек маленький набор Возьмем в игру… Возьмем в игру… Подобно Богу Подобно Богу Мы создадим свой Мир Чудес, Мы создадим свой Мир Чудес, Пройдя Познания Дорогу! Пройдя Познания Дорогу!

30 Ехал по рельсам цветной паровоз, Ехал по рельсам цветной паровоз, В наш детский сад он вагончики вез. В наш детский сад он вагончики вез. В первом вагоне – желуди, шишки. В первом вагоне – желуди, шишки. Пуговки, бусы – во втором для детишек. Пуговки, бусы – во втором для детишек. В третьем, четвертом – фигуры и палочки, В третьем, четвертом – фигуры и палочки, И все, что просили девочки, мальчики. И все, что просили девочки, мальчики.

31 Выводы: О Опыт работы показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты: - у детей значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям; - ребенок чувствует себя более успешным; - на занятии нет места монотонности и скуке; - у детей более легко проходит адаптационный период, напряжение и страх исчезают.

32 Терпение и творчество, Терпение и творчество, Упорство и победа – Упорство и победа – Вот главные этапы Вот главные этапы В работе логопеда! В работе логопеда!