ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на высшую категорию Активизация мыслительной деятельности младших подростков средствами грамматики английского языка. - презентация

1 ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на высшую категорию Активизация мыслительной деятельности младших подростков средствами грамматики английского языка Выполнила: Кучер Ольга Юрьевна, Учитель английского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа 55» Руководитель: Вахрушева М.И., к.ф.н., доцент кафедры дидактики и частных методик Оренбург 2010

2 Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и проверка методики активизации мыслительной деятельности младших подростков средствами грамматики английского языка.

3 Целевая установка определяет задачи проекта: 1. Провести анализ теоретических предпосылок активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения иностранных языков. 2. Разработать методику активизации мыслительной деятельности младших подростков средствами грамматики английского языка. 3. Воспитывать у учащихся культуру умственного труда. 4. Заложить аксиологические мотивы для дальнейших возможностей личностного и профессионального роста учащихся.

4 Гипотеза исследования базировалась на том, что активизация мыслительной деятельности младших подростков будет осуществляться более эффективно, если теоретически обоснована, разработана и опробована на практике методика активизации мыслительной деятельности младших подростков средствами грамматики английского языка, основанная на активных формах и средствах обучения иностранному языку.

5 Реализация задач проекта и проверка гипотезы осуществлялась в период с 2007 по 2010 гг. в три основных этапа. На подготовительном этапе ( гг.) задачей которого выступало изучение состояния в теории и практике проблемы организации мыслительной деятельности младших подростков, в качестве респондентов выступали 36 младших подростков общеобразовательной школы 55. На данном этапе было выявлено в ходе наблюдения, беседы, анкетирования и изучения результатов контрольных работ, что младшие школьники испытывают наибольшие трудности в изучении грамматики английского языка. Опытно – экспериментальный этап (2008 – 2009 гг) по проверке эффективности методики активизации мыслительной деятельности учащихся проводился в классах на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа 55» г. Оренбурга.

6 В экспериментальной и контрольной группах обучение английскому языку осуществлялось в рамках программы «Английский язык для классов (Кузовлев В.П.. – М.: Просвещение, 2005 г.). На занятиях в экспериментальной группе использовались методы активизации мыслительной деятельности младших подростков в соответствии с разработанной нами методикой. Обучение в контрольной группе проводилось с использованием традиционных форм. В ходе констатирующего эксперимента мы определили трудности, которые испытывают учащиеся в практической деятельности. Анкетирование показало, что 41% учащихся как в контрольной, так и в экспериментальной группе испытывали трудности в изучении грамматики английского языка.

7 В процессе проведения формирующего эксперимента нами использовались разработанные упражнения, направленные на активное усвоение и использование грамматики в разных видах речевой деятельности. На протяжении всего формирующего эксперимента для проверки эффективности разработанной методики активизации мыслительной деятельности средствами грамматики проводились контрольные работы и срезовые тесты. Выдвинутая в проекте гипотеза относительно действенности специально организованной работы по активации мыслительной деятельности младших подростков подтвердилась. Преобладание в экспериментальной группе учеников оптимальных показателей сформированности исследуемых признаков подтверждают практическую значимость предпринятого исследования.

8 Анализ работы за последние три года В основе методики активизации мыслительной деятельности младших подростков лежит система обучения грамматике английского языка в активных формах. Использование грамматики английского языка как средства активизации мыслительной деятельности младших подростков оправдывается ее потенциалом в обучении, позволяет построить процесс обучения английскому языку с учетом основных правил организации речевого обучения, способствует развитию рефлексивного анализа и активного действия учащихся.

9 Упражнения по активизации мыслительной деятельности младших школьников Тема: What Do You Look Like? Уроки 1-3 I. What have the children got in their school bags? 1. The children _____ ______ pencil cases in their school bags. 2. John _____ _____ a pen in his school bag. 3. Не _____ _____ books in his school bag. 4. The girls ______ notebooks in their school bags. 5. They ____ ____ rulers in the school bags. 6. Jane ____ _____ a pencil in her school bag. II. 1. What has your friend got in his/her school bag? (3 sentences ) 2. What have you got in your school bag? (3 sentences )

10 III. What has Jane got? Ask and answer. Jane (Рекомендуется дать подобное задание с существительными John, pupils) IV. Fill in has, hasn't, have, haven't. 1. …. they got a computer? Yes, they …. 2. …. he got a sister? No, he …. 3. …. Tom got a pen in his school bag? Yes, he …. 4. …. you got a pet? No, I …. +- a computer fair hair fair hair 2 sisters 2 sisters a rubber a brother dark hair

11 2007 – 2008 гг 2008 – 2009 гг 2009 – 2010 гг контроль- ная группа экспериментальная группа контроль- ная группа экспериментальная группа контроль- ная группа экспериментальная группа Успеваемость Качество Обученность Результаты исследования за последние 3 года говорят о том, что в экспериментальной группе при 100% успеваемости качество обучения и уровень обученности более чем на треть выше по сравнению с контрольной группой. Таблица 3 – Показатели состояния результатов в обучении по английскому языку контрольной группы и экспериментальной группы при активации мыслительной деятельности средствами грамматики английского языка, %.

12 Учащиеся экспериментальной группы достигли оптимального уровня по знанию грамматических явлений, сформированности умений и навыков при выполнении грамматических упражнений, самостоятельности в изучении нового и переносе знаний грамматики на другие виды речевой деятельности. Самооценка учащихся экспериментальной группы по усвоению содержания и сформированности умений и навыков в такой сфере деятельности как грамматика достигает 100% и 86% соответственно.

13

14 Достижения учеников

15