Реализация ФГОС начального образования в условиях инклюзивной практики Сабельникова Светлана Игоревна, заместитель директора ОМЦ ЦАО. - презентация

1 Реализация ФГОС начального образования в условиях инклюзивной практики Сабельникова Светлана Игоревна, заместитель директора ОМЦ ЦАО

2 Условия включения детей с ОВЗ в образовательное учреждение специальная работа по подготовке педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ; разработанная программа коррекционной работы с учетом контингента детей с ОВЗ, обучающихся в школе; наличие систематического комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса; специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду.

3 Дети с ОВЗ 1) «имеющих различные отклонения психического или физического плана, которые обуславливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь» [учебное пособие]. 2) «…чье состояние здоровья препятствует «освоению программ вне специальных условий обучения и воспитания» [концепция специального образования] 3) «инвалидов или других детей в возрасте до 18 лет, не признанных в установленном порядке детьми- инвалидами, но имеющих временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии» [примерная образовательная программа]

4 Общие аспекты особых образовательных потребностей разных категорий детей с нарушениями развития 1) время начала образования; 2) содержание образования (потребность во введении специальных разделов обучения ); 3) создание специальных методов и средств обучения (потребность в использовании специфических средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучение); 4) в особой организации обучения (потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды);

5 5) в определении границ образовательного пространства (потребность в максимальном расширении образовательного пространства ) 6) в продолжительности образования (потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста); 7) в определении круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействии (потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей, во включении родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов).

6 Основные требования к организации образовательного процесса раннее начало комплексной коррекционно-развивающей работы; использование специальных методов, приемов и средств обучения обеспечивающих доступность образовательной среды для ребенка с ОВЗ; индивидуализация и дифференциация обучения с учетом состояния и особенностей коммуникации, восприятия, двигательного и познавательного развития детей с ОВЗ; обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; введение, при необходимости, в содержание обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников; организация работы по социализации детей с использованием методов дополнительного образования, соответствующих интересам детей и обеспечивающих их личностный рост.

7 Условия освоения ООП НОО учащимися учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие видов деятельности и форм общения при определении целей обучения и воспитания; путей их достижения; обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных и иных особенностей; обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала детей с ОВЗ в процессе освоения ООП НОО; оценка динамики учебных и внеучебных достижений обучающихся; «возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения».

8 Коррекционная работа «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» должностьвыдержка из документа Учитель Педагог-психологПроводит диагностическую, психокоррекционную, реабилитационную, консультативную работу Учитель-дефектолог, учитель-логопед Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии Тьютор

9 Программа коррекционной работы в школе «должна содержать: -перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования; - систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

10 Программа коррекционной работы в школе - описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; - механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; - планируемые результаты коррекционной работы». ???

11 Образцы Примерная основная образовательная программа Министерства образования и науки; «Школа России» и «Перспектива»; «Начальная школа XX века»; «Перспективная начальная школа»; «Школа 2100»

12 Анализ образцов программ коррекционной работы. Выводы: не должны зависеть от выбранных для использования комплектов учебников. Они должны зависеть от контингента учащихся, контингента педагогов, условий, имеющихся в образовательном учреждении; не должны осуществляться посредством программного материала предметных курсов, дополнительных образовательных программ (дополнительная нагрузка учащегося); педагогу важно знать не медицинский диагноз, а ограничения жизнедеятельности для создания условий обучения; необходимо взаимодействие педагогов со специалистами, так как учителя не имеют соответствующего образования и не обладают компетенциями в осуществлении такой работы в школе.

13 2 модели программы коррекционной работы реализация программы будет осуществляться педагогическим коллективом общеобразовательной школы по адаптации (интеграции) ребенка с ограниченными возможностями здоровья реализация программы будет осуществляться педагогическим коллективом общеобразовательной совместно со специалистами (учителями-дефектологами)

14 Интеграция и инклюзия Интеграция - выборочное помещение учеников с ОВЗ в обычные общеобразовательные школы или создание специальных классов, ученики которых часть учебного времени проводят со своими сверстниками с нормативным темпом развития. При интеграции ребенка с ОВЗ образовательное учреждение создает такие условия, которые помогают ему лучше адаптироваться в среде. Инклюзия – глубокое погружение ребенка в адаптированную среду, с целью освоения им основной образовательной программы или развития жизненно значимых компетенций, а также оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг.

15 Цель реализации программы коррекционной работы : освоение жизненно значимых компетенций, что может говорить о компенсации ограничений жизнедеятельности учащихся или освоение основной образовательной программы каждой ступени образования

16 Противоречия необходимодефицит Реализация деятельностного подходаКаковы критерии составления сценариев урока, анализу урока? Осуществление дифференцированного подхода на уроке При наполняемости не менее 25! в классе?! Оценка достижения индивидуального результата (динамика) Как измерить качество работы учителя? Важен метапредметный результатНет измерителей метапредметного результата, проверяется предметное освоение курса или умение решать задания повышенной сложности! На освоение ООП НОО может отводиться 5! лет С кем будет обучаться ребенок, какова психологическая составляющая? Наличие тьюторов, специалистовПри новой системе оплаты труда? Специальные учебники, средстваКак осуществить заказ?

17 При составлении Программы коррекционной работы следует учесть: контингент учащихся; контингент педагогов; материально-техническая база; формы образования; направления деятельности коррекционной работы.

18 Контингент учащихся группыпомощь учащиеся с ОВЗ, обучение которых в значительной степени зависит от возможности обеспечения их особых образовательных потребностей постоянное комплексное психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение учащиеся, часто пропускающие учебные занятия по различным причинам или дети группы риска возникновения проблем, связанных со школьной дезадаптацией как постоянная, так и эпизодическая психолого- педагогическая помощь учащиеся, выделяющиеся на фоне своих сверстников поведенческими нарушениями постоянное психологическое/медицинское сопровождение учащиеся с нарушениями письменной речилогопедическая коррекционно- развивающая помощь первоклассники с недостаточным уровнем готовности к школе вариант помощи зависит от структуры имеющихся особенностей в развитии

19 Специальные профессиональные компетентности компетентность в оценке особенностей освоения учебной программы учащимися (временных и качественных характеристик), для своевременного выявления детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы и имеющих особые образовательные потребности; компетентность во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса, необходимую как для включения в комплексную психолого-педагогическую коррекционно- развивающую работу учащихся, нуждающихся в индивидуальном подходе в обучении, так и для ее реализации; компетентность в создании условий, необходимых для максимальной реализации образовательного потенциала детей, имеющих особые образовательные потребности и оценки динамики результатов образовательной и собственно педагогической деятельности; компетентность в создании условий, охраняющих физическое и психическое здоровье детей и способствующее социализации и личностному росту как детей с ОВЗ, так и их здоровых сверстников.

20 Материально-техническая база Организация пространства. Организация временного режима обучения. Организация рабочего места ребенка с ОВЗ. Овладение техническими средствами обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию. Использование технических средств обучения для каждой категории детей с ОВЗ. Обеспечение специальными учебниками, рабочими тетрадями и дидактическими материалами, отвечающими особым образовательным потребностям детей на каждой ступени образования в соответствии с выбранным уровнем и вариантом стандарта образования.

21 Направления коррекционной работы: диагностическое; коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское; профилактическое; координационное.

22 Технология создания рабочей программы курса

23 Учебные программы Примерная (типовая) учебная программа – документ, раскрывающий обязательные компоненты содержания (инвариантная часть) и параметры качества освоения учебного содержания курса конкретного предмета базисного учебного плана.

24 Учебные программы Авторская программа – документ, созданный на основе государственного стандарта и Примерной учебной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса.

25 Учебные программы Рабочая программа – документ образовательного учреждения, который: регламентирует деятельность педагога; учитывает специфику учреждения и уровень подготовленности учащихся конкретного класса; обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

26 Документы, регламентирующие написание и реализацию Рабочей программы учебного курса Нормативные федеральные документы: 1) Закон РФ «Об образовании» ст.32 п.5 (в ред. ФЗ от ФЗ); 2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, п.19.5; 3) Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Минобрнауки РФ, приказы об изменениях в базисном учебном плане; 4) Перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию, утвержденный приказом Минобрнауки РФ; 5) Письмо Минобрнауки РФ от г. «О примерных программах по учебным предметам федерального учебного плана».

27 Документы, регламентирующие написание и реализацию Рабочей программы учебного курса Локальные акты образовательного учреждения: Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения; Положение о рабочей программе учебного курса; Приказ руководителя образовательного учреждения об утверждении Рабочей программы учебного курса.

28 Что учитывает педагог при составлении учебной программы? Требования ФГОС; Концепцию образовательного учреждения, его целевые ориентиры; Образовательные потребности семьи и ребенка (ориентир- основная образовательная программа начального общего образования учреждения);

29 Что учитывает педагог при составлении учебной программы? Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования: обязательный минимум и максимальный объем содержания учебного курса; Объем часов учебной нагрузки выпускников первой ступени, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных предметов; Уровень профессиональной компетентности; Особенности учащихся класса; Материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

30 Алгоритм написания рабочей программы 1. Выбрать программу по учебному курсу и соответствующее ей учебно-методическое обеспечение. 2. Поставить цели изучения учебного курса с учетом целей Примерной программы по учебному курсу и целями и задачами образовательного учреждения. 3. Определить уровень подготовки учащихся к концу изучения курса в соответствии с требованиями, прописанными в Примерной программе и с требованиями, прописанными в основной образовательной программе учреждения. Определить возможности детей с ОВЗ в изучении данного курса. 4. Прописать цели-ориентиры освоения учебного курса учащимися: «ученик научится», «ученик получит возможность».

31 Алгоритм написания рабочей программы 5. Прописать цели-ориентиры формирования универсальных учебных действий. Для детей с ОВЗ предусмотреть цели- ориентиры социальной адаптации 6. Прописать краткое содержание рабочей программы, составив перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в Примерной программе по учебному курсу (инвариантное содержание программы). 7. Определить разделы и темы из Авторских программ курсов и дополнить ими рабочую программу (вариативная часть программы). 8. Определить последовательность изучения тем и количество часов, составить календарно-тематическое планирование. 9. Составить перечень дидактического, справочного материала.

32 Алгоритм написания рабочей программы 10. Составить перечень учебных средств и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы. 11. Определить средства контроля освоения учащимися Рабочей программы. 12. Представить Рабочую программу внешним экспертам и/ или методическому объединению учителей-предметников образовательного учреждения. 13. Представить Рабочую программу на утверждение руководителю образовательного учреждения. 14. Использовать Рабочую программу после приказа об ее утверждении руководителем образовательного учреждения. 15. Разместить Рабочую программу на сайте образовательного учреждения и/или на персональном сайте педагога.

33 Структура рабочей программы. Титульный лист. Наименование образовательного учреждения Гриф согласования программы (с указанием даты проведения и номера протокола заседания методического объединения) Гриф утверждения программы руководителем образовательного учреждения (с указанием даты и номера приказа) Название учебного курса ФИО педагога, разработавшего и реализующего программу (возможно указание стажа работы, категории) Параллель/класс, в которых изучается учебный курс Эксперт (по решению педагога или руководства ОУ) Год составления программы

34 Структура рабочей программы. Пояснительная записка. Название, автор и год издания программы (примерной, авторской), на основе которой составлена Рабочая программа Цель и задачи учебного курса Описание изменений (не более 20 %), внесенных педагогом в текст программы, взятой за основу при написании Рабочей программы, с обоснованием Особенности класса, в котором будет реализован данный учебный курс Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения планируемых результатов освоения цели и задач учебного курса Количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа Характерные для учебного курса формы организации деятельности учащихся Специфические для учебного курса формы контроля освоения учащимися содержания (текущего, промежуточного, итогового)

35 Структура рабочей программы. Требования к результатам освоения учебного курса учащимися. Предметный результат «Ученик научится» (обязательный минимум содержания) «Ученик получит возможность» (максимальный объем содержания учебного курса) Личностный результат Метапредметный результат (универсальные учебные действия)

36 Структура рабочей программы. Календарно-тематический план. Название тем, разделов и последовательность их изучения Количество часов, отведенных на изучение темы, раздела Виды деятельности учащихся и /или возможные формы контроля Направления творческой, проектной, исследовательской деятельности учащихся Использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, цифровых ресурсов