Формирование и оценивание компетенций выпускников в образовательных программах на основе ФГОС ВПО А.А. Шехонин, проректор НИУ ИТМО Санкт-Петербургский. - презентация

1 Формирование и оценивание компетенций выпускников в образовательных программах на основе ФГОС ВПО А.А. Шехонин, проректор НИУ ИТМО Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики НИУ ИТМО

2 Смена образовательной модели Содержательный аспект реформы ВПО России. ФГОС ВПО ЗНАНИЯ ВЛАДЕНИЯ ВЫПУСКНИКА (по ГОС-2 ВПО) КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА Готовность применения ЗУН и личностных качеств вести продуктивную деятельность Знаниевая (квалификационная) Деятельностная(компетентностная) Результатыподготовки(революционныеизменения) Эволюционный переход

3 УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС Образование ФГОС (ГОС) Профессиональная деятельность ПРОФСТАНДАРТЫ Знания, владения Выпускника ГОС - 2 Компетенции Выпускника ФГОС РО = З+У+Н РО = З+У+Лк +Компетенции Виды профессиональной деятельности, трудовые функции, действия Квалификация РО = З+У Дескрипторы Квалификации Переход от знаниевой модели к компетентностной Моделирование деятельности ( инновационные технологии) Знаниевая Компетентностная

4 «ПИРАМИДА» КОМПЕТЕНЦИИВЫПУСКНИКА ВУЗА «ПИРАМИДА» КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА КОМПЕТЕНЦИЯ УМЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА (психофизические особенности, мотивация, установки и др. ЗНАНИЯ

5 Наблюдение взаимосвязи характеристик обучающегося

6 Проблемы формирования и оценивания компетенций в вузе латентность; отсроченный характер выявления компетенций выпускника; многофункциональность; надпредметность; связанность с уровнем способностей обучаемых; при оценки уровня освоения компетенций необходимо переходить к наблюдаемым признакам их проявления и балльному шкалированию

7 Оправдаются ли ожидания реформирования ВПО на основе КМП? - удастся ли повысить активность и мотивацию обучающихся к получению ВПО ? - будет ли создано жизнеспособное взаимодействие вузов с работодателями и бизнесом в процессе реализации ФГОС ВПО ? - произойдет ли переход традиционного обучения по дисциплинам на компетентностную модель подготовки ? - целеполагание и результаты обучения и воспитания (от усвоения ЗУНов – к формированию компетенций выпускника, соответствующих требованиям к выполнению определенных трудовых функций и социально-личностной деятельности) ? - содержание образования (от предметно разбросанной структуры к системной основе овладения деятельностью, в том числе отвечающей личным интересам и потребностям обучающегося) ?

8 Оправдаются ли ожидания реформирования ВПО на основе КМП? - образовательные технологии (от традиционных форм и технологий преподавания к инновационным, активным и интерактивным технологиям, от запоминающей формы обучения студента к организации активной самостоятельной работы студента; от контроля знаний к новым средствам и методам регулярного оценивания персональных результатов обучения и компетенций) ? - деятельность обучающегося и переход к студентоцентрированной системе (от репродуктивной, пассивной позиции обучающегося – к активной, ответственной его позиции за процесс и результаты обучения, равноправного субъекта учебного процесса) ? - достаточно - ли ресурсное обеспечение (кадровое, организационное, материально-техническое, финансовое и т.п.)?

9 Образовательная программа вуза – основа формирования и оценивания компетенций выпускника (компетентностно-ориентированная)

10 Образовательная программа вуза Образовательная программа вуза- системообразующий компонент учебного процесса, определяет основные характеристики и условия получения образования определенного вида, уровня и направленности. Образовательная программа основа вуза для получения лицензии, аккредитации присвоения квалификации получения диплома рейтингования вузов финансирования

11 Модель формирования и оценивания результатов обучения и компетенций в вузе КМВ вуза Укрупнение Кластеризация компетенций ООП ПОРТФОЛИОРО ВКР ИГА Защита ВКР ГосэкзаменДИПЛОМ Портфолио компетенций Тарификатор Дескрипторы РО З У Лк Руководитель, Рецензент ФГОС ВПО Дескрипторы РО ЗУЛк

12 Этапы формирования и оценивания результатов обучения и компетенций в учебном процессе 1. Разработка компетентностной модели выпускника вуза по конкретной ООП на основе ФГОС ВПО 2. Описание компетенций выпускника в форме наблюдаемых и измеряемых признаков их проявления (результаты обучения - знания, умения и личностные качества; компетенции по дисциплинам) 3. Создание оценочной шкалы результатов обучения, фондов оценочных средств и технологий их применения

13 Компетентностная модель выпускника по направлению подготовки (ФГОС ВПО) Компетенции выпускника по направлению подготовки (50-60 шт) Общекультурные (универсальные) шт. Профессиональные (30-40 шт) Орг. управл деят. Произв техн. деят. Проект ная деят. Научн. иссл. деят. Набор компет енций Набор компете нций Инструментальные ( когнитивные, работа с компьютером, письменная и устная коммуникация на родном языке, знание иностранного языка и т.д.) Общенаучные (базовые знания в области: математики и естественных наук, гуманитарных наук, экономических наук и др.) Социально-личностные

14 Рамочный характер модели компетенций выпускника ФГОС ВПО - по структуре два крупных класса – общекультурные и профессиональные, большое число до компетенций (есть в ФГОС до компетенций), - без учета профильной направленности ООП вуза - неоднозначность и сжатость формулировок - слабая дифференциация и операционализация по уровням освоения и образования - неадекватность связи требований к результатам обучения по циклам дисциплин и разделам ООП с компетенциями выпускника просто дублируют их или носят явно содержательный характер образования

15 Построение КМВ по профилю ООП вуза - дополнить задачи профессиональной деятельности ФГОС ВПО за счет разработки вузовской части задач с учетом профиля подготовки бакалавра или специализации магистра - разработать совокупность компетенций для вузовской части структуры ООП с учетом профиля подготовки бакалавра (магистра) - объединить компетенции базовой и вузовской частей ООП и структурировать их по группам (кластерам) для ИГА - операционализация компетенций в форме признаков их проявления на уровне умений и профессионально ориентированных действий для реализации конкретной ООП

16 Кластеризация компетенций выпускника для ИГА Укрупненная компетенция Компетенция К1 Компетенция К3 Компетенция К2 Компетенция К1,1 Компетенция К1,2 Компетенция К1,3 Кластер компетенций (от 3 до 5 компетенций)

17 1. Готовность структурировать знания, формулировать и обосновывать задачи исследования, разработки, производства и управления. 2. Готовность использовать основные методы и прикладные программные средства для математического моделирования, инженерно- технологических расчетов и организационно- управленческих задач. 3. Способность решать комплексные инженерные задачи, достигая обоснованных результатов и выводов, используя знания математики, естественных и инженерных наук. 4. Умение проводить исследование научных и производственных задач, в том числе путем проектирования экспериментов, анализа и интерпретации данных, синтеза и обработки информации для получения обоснованных и корректных выводов. 5. Готовность критически оценить оригинальность и новизну собственных результатов, научных, конструкторских, технологических и управленческих решений. КЛАСТЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА для ИГА (инвариантно к видам и объектам профессиональной деятельности)

18 КЛАСТЕРЫ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА 1. Способность качественно оформить пояснительную записку и представить содержательную презентацию результатов исследований и разработки. 2. Понимание профессиональной этики и норм, готовность работать индивидуально и в команде, обладание профессиональным мировоззрением. 3. Демонстрирование понимания вопросов экологии, безопасности, энергосбережения и осознания последствий инженерной деятельности.

19 ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ (умения, профессионально ориентированные действия) Компетенция Умения, действия УД1 Умения, действия УД3 Умения, действия УД2 Умения, действия УД1,1 Умения, действия УД1,2 Умения, действия УД1,3

20 ЗУЛк 4 Профессиональные компетенций выпускника Компетенция-1 Компетенция – i Компетенция-n (40-60) ЗУЛк 1 ЗУН 2 ЗУН 3 Знания Умения Лк Область труд. функций Область трудовых действий Результаты обучения – усвоенные и демонстрируемые студентом знания, умения, личные качества, Компетенции по дисциплине – проявляются при решении учебных задач различных уровней сложности, нестандартности, а также ответственности и самостоятельности обучающегося ЗУЛк ЗУН Модель формирования и оценивания РО и компетенций при освоении ООП

21 Структура компетенций и результатов обучения по уровням ООП в соответствии с ФГОС ВПО КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА Знания Умения Владения Знания Умения Владения Знания Умения Владения Уровень дисциплин (модулей) Знания Умения Владения З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк Результаты обучения Уровень учебных циклов З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ ГСЭ ЕН ОПДПроф. Уровень дисциплин (учебных модулей)

22 Описание наблюдаемых признаков проявления компетенций выпускника для разработки ООП каково содержание и сущностные характеристики проявления каждой компетенции выпускника до уровня цикла, дисциплины (модуля) ООП; на каких уровнях, с помощью каких результатов обучения и оценочных шкал студент должен продемонстрировать владение компетенцией; как (с помощью какого содержания, объема в з.е., образовательных технологий и т.п.) можно формировать компетенции на основе реализации дисциплин ООП.

23 Оценивание компетенции на основе ее компонентов (результатов обучения) Создать таксономическую таблицу (тарификатор) описания уровней освоения – знаний, умений и личностных качествСоздать таксономическую таблицу (тарификатор) описания уровней освоения – знаний, умений и личностных качеств Задать диагностируемый уровень освоения компетенции с использованием таблицыЗадать диагностируемый уровень освоения компетенции с использованием таблицы Разработать оценочный инструментарий (фонды оценочных средств и методики применения) для определения результатов обученияРазработать оценочный инструментарий (фонды оценочных средств и методики применения) для определения результатов обучения Разработать инновационный оценочный инструментарий для оценивания компетенций по дисциплинам на основе моделирования условий проявления профессиональной деятельности ( компетентностно-ориентированные задания, кейс-измерители, деловые игры и др.) Разработать инновационный оценочный инструментарий для оценивания компетенций по дисциплинам на основе моделирования условий проявления профессиональной деятельности ( компетентностно-ориентированные задания, кейс-измерители, деловые игры и др.)

24 Основные требования к формированию результатов обучения в вузе (дисциплина – ООП) - описывать приобретаемые знания, умения и навыки на соответствующих уровнях подготовки (в компетентностном формате); - согласованы с формируемыми компетенциями выпускника (наблюдаемыми их признаками проявления); - соотнесены с трудоемкостью освоения дисциплины; - согласованы с технологиями преподавания, обучения и оценивания; в соответствии с установленными критериями оценивания (пороговый уровень) и критериями выставления оценок (отметок); - подлежать оцениванию – в соответствии с установленными критериями оценивания (пороговый уровень) и критериями выставления оценок (отметок); - периодически пересматриваться;

25 Основные требования к системе оценивания результатов обучения в вузе Объективность - Объективность – адекватность соответствия установленных результатов обучения (РО) на соответствующих уровнях оценочным средствам и технологиям; Прозрачность - Прозрачность – доступность РО всем заинтересованным участникам учебного процесса (включая родителей студентов), а также необходимость наличия экспертной оценки средств и технологий контроля; Оперативность - Оперативность – получение требуемых объемов РО в требуемые сроки; Эффективность - Эффективность – персональный охват РО всего контингента обучающихся (массовость) в установленный период; Сопоставимость - Сопоставимость - соответствие РО в формате требований ФГОС ВПО по направления подготовки (специальностям) квалификациям для обеспечения мобильности обучающихся (выпускников).

26 Основные этапы разработки рабочей программы дисциплины (модуля) 1. Отбор компетенций выпускника ООП вуза, формируемых в рамках дисциплины с установленной трудоемкостью (з.е. или ак. час.) 2. Развертывание компетенций по уровням их проявления в проф. деятельности – ситуаций, проблем, задач, которые должен научиться решать студент по дисциплине 3. Установление требований к дифференцированным уровням знаний, умений (РО), которые должен освоить студент для формирования компетенций в рамках трудоемкости дисциплины 4. Разработка содержания дисциплины, необходимое для формирования компетенций 5. Формирование средств, методов и критериев оценивания заданных уровней освоения студентом результатов обучения (РО) Пороговое значение и качество усвоения на установленном уровне с присвоением баллов по каждой компетенции 6. Разработка методических рекомендаций преподавателю по организации форм и технологий преподавания 7. Разработка методических указаний студенту по организации его обучения, в том числе самостоятельной работы 8. Формирование перечня условий реализации дисциплины (литературы, УМК, мат-технического и т.п.)

27 Структура рабочей программы дисциплины (модуля) ООП Перечень компетенций выпускника вуза по дисциплине Требования к уровням знаний, умений (РО) Содержание дисциплины Средства, методы и критерии оценивания Методические рекомендации по форме и технологиям преподавания Методические указания по самостоятельной работе Учебно-методическое, материально-техническое обеспечение

28 Модель технологии достижения результата обучения по ФГОС СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (самостоятельно устанавливается, актуальность, направленность, широта, глубина) РО: ЗНАНИЯ УМЕНИЯ ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА Технологиипреподавания Технологии (средства) оценивания К О М П Е Т Е Н Ц И И (проявления) Технологииобучения

29 Новые образовательные технологии (преподавание, обучение, оценивание) – необходимое условие формирования и оценивания компетенций Общий вектор образовательных технологий - активизация студента, повышение уровня его мотивированности, самостоятельности, коммуникативности, адаптивности и ответственности. Пункт 7.3. ФГОС: «реализация компетентностного подхода - широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций, различного рода тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой …». «удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, определяется целью программы, контингентом обучающихся и содержанием дисциплин, и должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий (бакалавр). Занятия лекционного типа не могут составлять более 40 % аудиторных занятий (бакалавр)».

30 Образовательные технологии - Работа в команде - Case-study - Игра - Проблемное обучение - Проектное обучение - Обучение на основе опыта - Индивидуальное - Междисциплинарное - Самостоятельная работа

31 Контроль и оценивание Текущий контроль успеваемости Основные формы: устный опрос, письменные задания, лабораторные работы, коллоквиумы, контрольные работы. Достоинства: систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости студента. Недостатки: фрагментарность и локальность проверки лишь отдельных элементов компетенций. Промежуточная аттестация Основные формы: зачет и экзамен. Осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплина, так и ее раздела (разделов). Достоинства: помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций. Итоговая государственная аттестация Основные формы: государственный экзамен, защита ВКР. Достоинства: служит для проверки результатов обучения в целом и в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных студентом универсальных и профессиональных компетенций.

32 Оценка качества освоения ООП в ФГОС ВПО (раздел 8 ФГОС ВПО) - вуз обязан обеспечивать гарантию качества подготовки, - вуз обязан обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе ……разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников……. - включает - текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация и итоговая государственная аттестация выпускников - включает - текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация и итоговая государственная аттестация выпускников - формы и процедуры текущего и промежуточного контроля по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно - формы и процедуры текущего и промежуточного контроля по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до обучающихся в течении первого месяца обучения …….. - для аттестации персональных и поэтапных достижений обучающихся создаются фонды оценочных средств, - для аттестации персональных и поэтапных достижений обучающихся создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, тесты, контрольные работы и методы контроля для оценивания знаний, умений и уровня приобретенных компетенций ………. - вузом должны быть созданы условия контроля студентов приближенные к условиям их будущей профессиональной деятельности……… - вузом должны быть созданы условия контроля студентов приближенные к условиям их будущей профессиональной деятельности………

33 Модели оценивания результатов обучения в учебном процессе (текущая и промежуточная аттестация) 1. Традиционная модель (знаниевая) 2. Балльно-рейтинговая система (БаРС)

34 Контроль результатов обучения (знаний) студентов по ГОС ВПО

35 ФГОС ВПО. Кредитно-модульная организация учебного процесса

36 Линейный учебный процесс

37 Требования к компетентностно- ориентированным измерителям 1.Отражать динамику изменений РО как компонентов компетенций, характеризовать способность к обучаемости 2.Выявлять активность, мотивацию обучающихся в освоении РО 3.Обеспечивать взаимосвязь технологий обучения и оценивания РО 4.Воспроизводить при контроле РО условия постоянной деятельности с обеспечением управления и коррекции учебного процесса.

38 Основные задачи БаРС -Упорядочивание, объективность, прозрачность и развитие средств (ФОС) и технологий оценивания РО и компетенций в учебном процессе; -Постоянное улучшение (коррекция, управление) процесса обучения; -Ритмичная работа студента; -Повышение мотивации и стимулирование студента; -Доступность РО для всех заинтересованных лиц, включая родителей; -Вовлечение вуза в Болонский процесс, построение результатоориентированной, компетентностной и студентоцентрированной системы ВО

39 Формирование и оценивание РО (ЗУН и ЛК) по дисциплине (модулю) в БаРС t Трудоемкость, час. РО ЗУН баллы ЗУН – обученность по дисциплине обучаемость студента, характеризует элемент формирования компетенции (личностные характеристики – ответственность, дисциплинированность и др.) Сочетает свойства портфолио, кейс- измерителей

40 Аттестация итоговая Аттестация Результат образования Квант результата Ректорат Деканат Преподаватель (куратор) Система AcademicNT Родители Работодатели Модуль 1 Т Р У Д О Е М К О С Т Ь Модуль 2Модуль 3 Структура организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса (БаРС) Текущая

41 Планирования результатов обучения студентов 3 курса по дисциплине "Прикладная оптика" в 5 семестре Модуль 1Модуль 2 Промежу- точная аттестация по дисциплине Текущий контроль по точкам Рубежный контроль Текущий контроль по точкам Рубежный контроль [min]max[min]max[min]max[min]max[min]max[min]max[min]max[min]max[min]max[min]max[min]max Теоретический материал : Посещение лекций Сдача тестов в ЦДО * Сдача тестов в срок 0.6 Практические занятия: Контрольные работы * Выполнение домашнего задания * Сдача домашнего задания в срок 0.4 Работа на занятии Промежуточная аттестация 1220 Сдача тестов в ЦДО Письменный экзамен Балловая стоимость одной точки Накопление баллов Итого: Сдача тестов в срок Посещение лекций Сдача домашнего задания в срок Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая – 1июня 2012 г.

42 Критериально-ориентированный подход оценивания в БаРС позволяет: - выявить освоенные и не освоенные знания, умения, навыки и компетенции, - построить индивидуальную образовательную траекторию каждого студента и повысить индивидуализацию учебного процесса; - ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы; - разбить испытуемых на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов и привести развернутый анализ не освоенных разделов содержания и компетенций.

43 КРИТЕРИИ качества учебного процесса Критерий 1. В каждой точке текущего контроля не менее чем у 90% контингента студентов по дисциплине (с учетом уважительных причин не участия) должна быть выставлена аттестация отличная от нуля баллов. Критерий 2. В каждой точке текущего контроля не менее чем у 80% контингента студентов по дисциплине (с учетом уважительных причин не участия) должно быть набрано число баллов, которое превосходит пороговый минимум данной точки. Критерий 3. По рубежной аттестации не менее чем у 80% контингента студентов по дисциплине (с учетом уважительных причин не участия) должно быть набрано число баллов, которое превосходит пороговый минимум накопленных баллов по всему модулю. Критерий 4. Не более чем у 5% контингента студентов по дисциплине результаты контроля вносятся преподавателями в электронный журнал с опозданием срока не более 2-х дней.

44 Управление качеством УП. Интерпретация БаРС. Набор баллов.

45 Зачетыиоценки Зачеты и оценки Студенты, выполнившие все виды запланированных учебных занятий и набравшие в ходе текущей и рубежной аттестации по дисциплине: дисциплина набранная сумма баллов Зачет Диффер. зачет допуск к итоговой аттестации Автоматическое выставление оценки без итоговой аттестации дисциплина - i от 40 до 48нетданет от 48 до 59да нет от 60 до 66да да (3) от 66 до 80да да ("3" или "4") Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая-1 июня 2012 г.

46 Электронные тесты Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая – 1 июня 2012 г.

47 Компетентностные электронные тесты

48 Виртуальные лаборатории

49 Мониторинг учебного процесса в системе БаРС Международная научная конференция NIT-QM Турция мая 2010 г.

50 Рейтинг студентов 1 курса Рейтинг студентов 1 курса (все дисциплины весеннего семестра 2010/2011 уч. г.) 17 % неудовл. 14 % отл. 33 % хор. 36 % удов.

51 Портфолио позволяет решить две основные задачи: 1. Проследить индивидуальный прогресс обучающегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других обучающихся. 2. Оценить его учебные достижения в процессе мониторинга учебного процесса. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как приложение к диплому о результатах освоения компетенций (вместо нынешнего приложения по отдельным дисциплинам). Портфолио

52 Спасибо за внимание Шехонин Александр Александрович проректор по УМР СПбГУ ИТМО тел. 8 (812)

53 Дескрипторы уровней знаний (дифференциация требования должен знать) З1 Знание – знакомство Может узнавать объект, явление и понятие при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них, находить в них различия и относить к той или иной классификационной группе, знание источников получения информации. З2 Знание – копия Может осуществлять самостоятельно репродуктивные действия над знаниями путем самостоятельного воспроизведения и применения информации. З3 Знание – продукция(аналитические знания) Может воспроизводить и понимать полученные знания, самостоятельно систематизировать их, т.е. представлять знания в виде элементов системы и устанавливать взаимосвязи между ними, продуктивно применять в отдельных ситуациях. З4 Знание – трансформация (системные знания)Может самостоятельно извлекать новые знания из окружающего мира, творчески их использовать для принятия решений в новых нестандартных ситуациях.

54 Дескрипторы уровней умений (дифференциация требования должен уметь) У1 Первичные умения Умеет корректно выполнять предписанные действия по инструкции, алгоритму и т.п. в известной ситуации. У2 Репродуктивные уменияУмеет самостоятельно выполнять действия по решению типовых задач, требующих выбора из числа известных методов, в предсказуемо изменяющейся ситуации. У3 Продуктивные умения (умелая деятельность) Умеет самостоятельно выполнять действия (приемы, операции) по решению нестандартных задач, требующих выбора на основе комбинации известных методов, в непредсказуемо изменяющейся ситуации. У4 Исследовательские умения Умеет самостоятельно выполнять действия, связанных с решением исследовательских задач, творческое использование умений (технологий).

55 Дескрипторы уровней личностных качеств (дифференциация понятия отношение к осуществляемой деятельности) 0 Безответственность Безразличное, безответственное отношение к учебе, порученному делу. СЛ1 Ответственность Демонстрирует позитивное отношение к учебной и трудовой деятельности, проявляет активность при выполнении порученного дела. СЛ2 Инициативная ответственность Проявляет настойчивость и увлеченность, трудолюбие, творческий подход, готовность самостоятельно выполнять порученное дело.