Методы стимулирования положительного поведения. Смысл и общий механизм методики стимулирования Воспитание осуществляется через организацию деятельности. - презентация

1 Методы стимулирования положительного поведения

2 Смысл и общий механизм методики стимулирования Воспитание осуществляется через организацию деятельности детей. Воспитание осуществляется через организацию деятельности детей. Важное место принадлежит потребностям детей, их стремлениям, переживаниям, мотивам, действиям и поступкам. Важное место принадлежит потребностям детей, их стремлениям, переживаниям, мотивам, действиям и поступкам.

3 Мотив Внутреннее побуждение к деятельности. Внутреннее побуждение к деятельности. Мотив может быть кратковременным психическим процессом или превратиться в свойство личности. Мотив может быть кратковременным психическим процессом или превратиться в свойство личности. Формирования устойчивых мотивов культурного поведения школьников – важная задача воспитателей. Формирования устойчивых мотивов культурного поведения школьников – важная задача воспитателей. Опытными воспитателями используется целая система стимулов. Опытными воспитателями используется целая система стимулов.

4 Стимул Внешний побудитель деятельности. Внешний побудитель деятельности. Безнравственное поведение легче для невоспитанного ребёнка, чем нравственное. Безнравственное поведение легче для невоспитанного ребёнка, чем нравственное. Стимулирование воспитывающей деятельности школьников – важнейшая задача педагогов. Стимулирование воспитывающей деятельности школьников – важнейшая задача педагогов. Чтобы побудить к определённому поведению, надо в той или иной степени удовлетворить потребности и интересы личности. Чтобы побудить к определённому поведению, надо в той или иной степени удовлетворить потребности и интересы личности.

5 Методы стимулирования

6 Личный пример воспитателя Поступки и пример поведения воспитателя побуждают детей вести себя подобным образом. Поступки и пример поведения воспитателя побуждают детей вести себя подобным образом.

7

8 Игровой подход к организации деятельности Игровой подход является эффективным средством побуждения к полезной деятельности и поведению. Игровой подход является эффективным средством побуждения к полезной деятельности и поведению. Игровой подход применим ко многим делам, в которые педагоги стараются включить детей. Игровой подход применим ко многим делам, в которые педагоги стараются включить детей.

9 Игровой подход является эффективным средством побуждения к полезной деятельности и поведению. Игровой подход применим ко многим делам, в которые педагоги стараются включить детей. Игровой подход является эффективным средством побуждения к полезной деятельности и поведению. Игровой подход применим ко многим делам, в которые педагоги стараются включить детей.

10 Общественное мнение Общественное мнение отражает отношение группы к поведению школьника. Общественное мнение отражает отношение группы к поведению школьника. Его сила зависит от возраста детей, от сплочённости группы и от согласия школьника с мнением товарищей. Его сила зависит от возраста детей, от сплочённости группы и от согласия школьника с мнением товарищей.

11 Общественное мнение отражает отношение группы к поведению школьника. Его сила зависит от возраста детей, от сплочённости группы и от согласия школьника с мнением товарищей. Общественное мнение отражает отношение группы к поведению школьника. Его сила зависит от возраста детей, от сплочённости группы и от согласия школьника с мнением товарищей.

12 Требование Требование Волевое воздействие педагога на сознание школьника с целью вызова (побуждения) или торможения определённой деятельности. Волевое воздействие педагога на сознание школьника с целью вызова (побуждения) или торможения определённой деятельности. Требование опирается на авторитет педагога. Требование опирается на авторитет педагога.

13 Волевое воздействие педагога на сознание школьника с целью вызова (побуждения) или торможения определённой деятельности. Требование опирается на авторитет педагога.

14 Поощрение и наказание Методы коррекции поведения детей опираются на потребность личности в повышении своего статуса в обществе. Методы коррекции поведения детей опираются на потребность личности в повышении своего статуса в обществе. Следует чаще пользоваться поощрениями, а реже наказаниями. Следует чаще пользоваться поощрениями, а реже наказаниями.

15 Методы коррекции поведения детей опираются на потребность личности в повышении своего статуса в обществе. Следует чаще пользоваться поощрениями, а реже наказаниями.

16 Сравнение, соревнование и конкуренция Дети любят соревноваться. Дети любят соревноваться. Они познают себя через сравнение с товарищами. Они познают себя через сравнение с товарищами. Соревнование побуждает школьников к самосовершенст вованию. Соревнование побуждает школьников к самосовершенст вованию.

17 Дети любят соревноваться. Они познают себя через сравнивание с товарищами. Соревнование побуждает школьников к самосовершенствованию. Дети любят соревноваться. Они познают себя через сравнивание с товарищами. Соревнование побуждает школьников к самосовершенствованию.

18 Мажор Дети оптимистичней взрослых и оптимизма они ждут от педагогов. Дети оптимистичней взрослых и оптимизма они ждут от педагогов. Мажорный, радостный стиль жизни в школе побуждает их к активной деятельности. Мажорный, радостный стиль жизни в школе побуждает их к активной деятельности.

19 Дети оптимистичней взрослых и оптимизма они ждут от педагогов. Мажорный, радостный стиль жизни в школе побуждает их к активной деятельности. Дети оптимистичней взрослых и оптимизма они ждут от педагогов. Мажорный, радостный стиль жизни в школе побуждает их к активной деятельности.

20 Доверие Доверие удовлетворяет потребность ребёнка повышать свой статус в группе и быть значимым для окружающих людей. Доверие удовлетворяет потребность ребёнка повышать свой статус в группе и быть значимым для окружающих людей. Ему может быть доверено руководство отдельными делами в группе, в школе. Ему может быть доверено руководство отдельными делами в группе, в школе.

21 Доверие удовлетворяет потребность ребёнка повышать свой статус в группе и быть значимым для окружающих людей. Ему может быть доверено руководство отдельными делами в группе, в школе.

22 По книге И.З. Гликмана «Теория и методика воспитания»