ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД СРЕДСТВАМИ КУРСА МАТЕМАТИКИ На примере Образовательной системы «Школа 2100» - презентация

1 ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД СРЕДСТВАМИ КУРСА МАТЕМАТИКИ На примере Образовательной системы «Школа 2100»

2 Формирование регулятивных УУД положительно отражается на качестве освоения предметного содержания

3 Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности

4 - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; п ланирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; п рогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик ;

5 - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

6 - оценка выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий

7 Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все е ё компоненты: ЦЕЛЬ МОТИВ ПРОГНОЗ СРЕДСТВА КОНТРОЛЬ ОЦЕНКА

8 Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности:

9 -удерживать цель деятельности до получения ее результата; – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений ( «убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно» );

10 - корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

11 Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:

12 -осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); – оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности ( чужой, своей) ;

13 -анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; – оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

14 Планируемые результаты по формированию РУУД на конец 1 класса Планируемые результаты по формированию РУУД выпускников НШ принимает и сохраняет учебную задачу умеет ставить учебную задачу, на основе того, что известно и что еще неизвестно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале выделяет ориентиры действия в новом учебном материале планирует свои действия совместно с учителем умеет планировать, определять последовательность действий овладевает способами самооценки, адекватно воспринимает предложения умеет вносить изменения в результат своей деятельности владеет способами мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

15 Взаимосвязь регулятивных УУД и предметных требований в курсе математики Решение любой математической задачи требует чёткой самооргани- зации: точного осознания цели, работы либо по готовому алгоритму (плану), либо по самостоятельно созданному, проверки результата действия (решения задачи), коррекции результата в случае необходимости.

16 МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс 4 класс Совместно определять и формулировать цель одного задания; обнаруживать и формули- ровать возникшие при этом затруднения; работать по готовому плану, проговаривая последовательность действий; отличать верно выполненное задание от неверного; давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке. определять и формулировать цели урока; обнаруживать и формули- ровать учебную проблему урока; составлять план решения проблемы (задачи); сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; в диалоге определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

17 1 класс Педагогическое взаимодействие разворачивается преимущественно относительно одного задания Регулятивные УУД Задание определять и формулировать цель одного задания; обнаруживать и формули- ровать возникшие при этом затруднения; работать по готовому плану, проговаривая последовательность действий; отличать верно выполненное задание от неверного; давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке. Поставьте числа в «окошках» так, чтобы получились верные неравенства. Запишите эти неравенства: 2 > ; > 1 «Математика» 1 класс, Ч.1, с.31, 5

18 Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть: организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной в речь регулирующую); в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;

19 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА Формирование регулятивных УУД у младших школьников требует специальной педагогической работы

20 НАГЛЯДНАЯ ФИКСАЦИЯ АЛГОРИТМОВ ДЕЙСТВИЯ В виде пиктограмм; Схем; Кратких записей.

21 Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: - «преднамеренные ошибки»; - поиск информации в предложенных источниках; - взаимоконтроль; - «ищу ошибки» - КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

22 План рассказа о числе через регулятивные действия (все вопросы нумерации и состава числа в соответствии с заданиями учебника) Задание 1- правило получения следующего числа. Задание 2 – возможные наглядные модели числа три. Здесь же ясно виден и может быть обсуждён состав числа. С детьми можно обсудить и вопрос о том, как ещё они сами для себя могли бы нарисовать «портрет» числа. Текст в оранжевой рамке – обозначение числа цифрой (условным знаком). Задание 4 - правило получения предыдущего числа. Задание 5 – сравнение чисел. Задание 6 – состав числа и зрительная опора для рассказа о числе.

23 Алгоритм работы с текстовой задачей через регулятивные действия Задание 1- опознание текста задачи. Задание 2 – полная последовательность действий, совершаемых при решении задачи в начальной школе.

24 24 1 класс: учимся оценивать свое эмоциональное состояние