Принципы проектирования образовательных программ ДПО, предполагающих построение индивидуальных образовательных траекторий М. В. Пономарев, директор Центра. - презентация

1 Принципы проектирования образовательных программ ДПО, предполагающих построение индивидуальных образовательных траекторий М. В. Пономарев, директор Центра мониторинга качества послевузовского образования ГОУ ВПО МИОО

2 Разработка нового поколения образовательных программ ДПО Реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» Внедрение нового поколения Государственных образовательных стандартов Разработка и реализация «Закона об образовании» Изменение квалификационных характеристик педагога Реформа ВПО и переход к уровневой подготовке бакалавров и магистров образования Утверждение нового Порядка аттестации педагогических работников Модернизация российской системы образования Изменение социального и профессионального заказа в системе ДПО Сервисный принцип деятельности по удовлетворению профессиональных образовательных потребностей педагогов Развитие содержания ДПО на основе мониторинга образовательных потребностей педагогов («Столичное образование - 5»)

3 Проект «Закона об образовании» Образовательные программы определяют содержание образования соответствующих уровня и (или) направленности Основные образовательные программы ООП начального общего образования ООП основного общего образования ООП среднего общего образования Основные общеобразовательные программы ООП среднего профессионального образования ООП высшего профессионального образования Основные профессиональные образовательные программы ООП бакалавриата ООП подготовки специалиста ООП магистратуры ООП дошкольного образования ООП общего образования Дополнительные общеобразовательные программы Программы переподготовки Программы повышения квалификации Дополнительные профессиональные программы Общеразвивающие программы Предпрофессиональные программы Дополнительные образовательные программы

4 Образовательные программы ДПО обновление теоретических и практических знаний и совершенствование умений и навыков в связи с повышением требований к уровню их квалификации и необходимостью освоения ими новых способов решения профессиональных задач Образовательные программы повышения квалификации получение и развитие дополнительных компетенций (знаний, умений, навыков, а также личностных качеств), необходимых для выполнения нового направления профессиональной деятельности Образовательные программы переподготовки Рабочие программы дисциплин (модулей) Учебный план Календарный учебный график Программы стажировок, учебной и производственной практики Методические материалы, обеспечивающие реализацию технологий обучения и форм контроля Структура образовательной программы Рабочая программа курса (модуля) Учебный план Календарный учебный график Другие материалы, обеспечивающие качество подготовки слушателей Методические материалы, обеспечивающие реализацию технологий обучения и форм контроля

5 Трудоемкость в зачетных единицах Проектирование образовательных программ ДПО Аттестационные показатели Компетентностный профессиональный портрет (ФГОС ВПО) Квалификационные характеристики педагога Мониторинг образовательной среды Диагностика индивидуальных потребностей Сервисный принцип удовлетворения профессиональных образовательных потребностей Портфолио как модель контроля Образовательные технологии Организационно- технологические характеристики образовательного процесса Принципы проектирования Компетентностный подход при определении задач, содержания и технологий и форм контроля Ориентация на индивидуальные потребности и критерии профессионального роста Модульное («макро», «микро») построение программы Модель проектирования «вход - выход» Системный подход («внешнее проектирование»)

6 Компетентностное содержание образовательных программ ДПО Знания Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области Матрица («паспорт») формирования и развития компетенции Дескрипторы содержания (в деятельностном и проверяемом формате: «готовность», «способность») Когнитивный компонент (знание, понимание, методологическая культура) Функциональный компонент (умения, навыки, способы деятельности) Личностный компонент (мотивационные и ценностные установки, качества) Уровни сформированности (таксономическое описание) Допороговый уровень Пороговый уровень Поддерживающий уровень Продвинутый уровень Актуализирующий уровень Европейская система (рамка) квалификаций (8 уровней) Умения Личностные и профессиональные компетенции Автономия и ответственность Умение учиться Коммуникативная и социальная компетенция Профессиональная компетенция

7 Модель проектирования образовательных программ ДПО, предполагающих построение индивидуальных образовательных траекторий Компетентностные цели образовательной программы ДПО Индикаторы (маркеры) профессионального роста Модульное построение программы Построение индивидуальных траекторий Квалификационные характеристики («компетентностный портрет») Мониторинг состояния и потребностей образовательной системы Диагностика профессиональных качеств и образовательных потребностей педагогов Таксономическое описание уровней сформированности компетенции Дескрипторы содержания компетенции Формы контроля Технологии обучения Определение содержания программы