Федеральный государственный образовательный стандарт Основное общее образование Москва, 2011 год Оценка достижения планируемыех результатов освоения основной. - презентация

1 Федеральный государственный образовательный стандарт Основное общее образование Москва, 2011 год Оценка достижения планируемыех результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

2 Круг обсуждаемых вопросов: 1.Особенности системы оценки достижения планируемых результатов 2. Оценка динамики образовательных достижений 3. Основной критерий готовности образовательного учреждения к введению стандартов второго поколения 4. Некоторые аспекты профессиональной деятельности учителей

3 содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи; оценка динамики учебных достижений; оценка динамики учебных достижений; использование стандартизированных и нестандартизиро- ванных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.) использование стандартизированных и нестандартизиро- ванных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.) сочетание внутренней и внешней оценки; сочетание внутренней и внешней оценки; накопительная система оценки индивидуальных достижений; накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование персонифицированной и неперсонифициро- ванной информации; использование персонифицированной и неперсонифициро- ванной информации; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом « сложения » ; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом « сложения » ; интерпретация результатов на основе контекстной информации интерпретация результатов на основе контекстной информации Система оценки: основные особенности

4 Система оценки Внутренняя оценка : учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка : государственные службы акредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования Накопленная оценка (портфель достижений) Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка : обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке, ее состав зависит от ступени обучения

5 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность личностных универсальных учебных действийсформированность личностных универсальных учебных действий эффективность деятельности системы образования, ОУэффективность деятельности системы образования, ОУ внешние мониторинговые исследования с использова- нием неперсонифицированных потоков информации;внешние мониторинговые исследования с использова- нием неперсонифицированных потоков информации; психологическое консультированиепсихологическое консультирование Оценка личностных результатов

6 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность регулятив- ных, коммуникативных и позна- вательных универсальных учебных действийсформированность регулятив- ных, коммуникативных и позна- вательных универсальных учебных действий а) уровень сформированности данного вида действийа) уровень сформированности данного вида действий б) уровень присвоения универ- сального учебного действияб) уровень присвоения универ- сального учебного действия а) внутренняя накопленная оценкаа) внутренняя накопленная оценка б) защита итогового индивидуального проектаб) защита итогового индивидуального проекта Оценка метапредметных результатов

7 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность учебных дей- ствий с предметным содержаниемсформированность учебных дей- ствий с предметным содержанием способность к решению учебно- познавательных и учебно-практи- ческих задач с использованием средств, релевантных содержа- нию учебных предметовспособность к решению учебно- познавательных и учебно-практи- ческих задач с использованием средств, релевантных содержа- нию учебных предметов а) внутренняя накопленная оценкаа) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценкаб) итоговая оценка в) процедуры внешней оценкив) процедуры внешней оценки Оценка предметных результатов

8 Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности Выпускник, педагог, ОУ; Чему учить система образования: система образования, ОУ Ради чего учить и научить

9 Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку опорный учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Выпускник научится перспективные: зона ближайшего развития На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания повышенного уровня Задания базового уровня Особое место занимают: Русский язык Математика Проект. УУД

10 Примеры заданий для итоговой оценки Иллюстрируют итоговые знания и умения Приводятся к каждому планируемому результату и всем умениям, харак- теризующим достижение этого результата Иллюстрируют и базовый, и повышенный уровни достижения этого результата Иллюстрируют критерии оценки достижения этого результата

11 Особенности оценки предметных результатов Особенности оценки предметных результатов Выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися: – базовый уровень достижений планируемых результатов (удовлетворительно, отметка 3, зачтено) –повышенный уровень (хорошо. отметка 4) – высокий уровень (отлично, отметка 5) –пониженный уровень (неудовлетворительно, отметка 2) –низкий уровень (плохо, отметка 1)

12 Особенности оценки предметных результатов Особенности оценки предметных результатов При оценке динамики формирования предметных результатов целесообразно фиксировать данные о сформированности умений и навыков. Способствующих освоению систематических знаний: – первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общеучебных и базовых предметных) –выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений –выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами

13 Примеры заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета Примеры заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета устные и письменные; для проектной деятельности;проектной деятельности для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной) оценки для индивидуального, парного или коллективного выполнения;парногоколлективного комплексного характера, позволяющие оценить все умения характеризующие достижение данного результата; комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне; допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной программы; региональным особенностям; к индивидуальным особенностям ребенка; допускающие возможность использования справочной литературы.справочной литературы Используются задания

14 Особенности оценки индивидуального итогового проекта Особенности оценки индивидуального итогового проекта Требования к итоговому проекту включают: – Требования к организации проектной деятельности –Требования к содержанию и направленности проекта (типы работ, формы их представления, состав материалов для защиты проекта) –Требования к защите проекта –Критерии оценки проектной деятельности

15 Особенности оценки индивидуального итогового проекта Особенности оценки индивидуального итогового проекта Состав материалов для защиты проекта: – Выносимый на защиту продукт проектной деятельности –Краткая пояснительная записка (1-2 стр.) – исходный замысел проекта, цели и назначение, краткое описание хода выполнения, список использованных источников. – Краткий отзыв руководителя о работе (в том числе инициативность и самостоятельность, отношение к работе, исполнительская дисциплина),

16 Особенности оценки индивидуального итогового проекта Особенности оценки индивидуального итогового проекта Критерии оценки проектной деятельности: – Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем –Сформированность предметных знаний и способов действий –Сформированность регулятивных действий – Сформированность коммуникативных действий

17 Оценка динамики образовательных достижений Оценка динамики образовательных достижений Результаты используются для – оценки достижения планируемых результатов учащихся –аттестации педагогических кадров –аккредитации образовательных учреждений Основные подходы : –сравнение с результатами референтной группы –уровневый подход

18 Показатели для оценки динамики образовательных достижений Показатели для оценки динамики образовательных достижений степень готовности к обучению на данной образовательной ступени и мера освоения изученного материала на данной ступени; степень готовности к изучению данного учебного предмета на определенной ступени обучения (например, математики в начальной школе) и мера освоения изученного материала на данной ступени (например, математики в конце завершения начальной школы); степень овладения общеучебными умениями на разных этапах обучения; степень сформированности предметной компетентности на разных этапах обучения и др.

19 Уровни усвоения знаний Первый уровень: воспроизведение и запоминание (связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности) Второй уровень: применение знаний в знакомой ситуации по образцу (выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщаемого алгоритма, схемы) Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески (предполагает применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологических знаний и др.) Уровни сформированности способов действий Первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так. Второй уровень: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи Третий уровень преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту Уровневый подход

20 Необходимые условия для реализации основных подходов к оценке динамики учебных достижений учащихся Необходимые условия для реализации основных подходов к оценке динамики учебных достижений учащихся Определение рубежных точек в обучении для оценки учебных достижений; Регулярное проведение оценочных процедур в рубежных точках обучения с использованием специально разработанного инструментария; Регулярное проведение обследований на готовность первоклассников к обучению в школе; Регулярное проведение оценочных процедур в рубежных точках обучения с использованием специально разработанного инструментария на представительных выборках учащихся (или генеральной совокупности) для выявления распределения учебных достижений учащихся, которое можно использовать в качестве основы для сравнения

21 Принципы построения заданий Задания должны группироваться вокруг меры освоения или способа действия с изученным материалом. Должны быть определены уровни выполнения заданий и критерии отнесения того или иного выполнения к определенному уровню (уровни должны быть заданы таким образом, чтобы можно было отличить два типа динамики учебных достижений: выполнение более сложного задания в пределах одного и того же уровня и перехода с одного уровня на другой). Задания должны быть чувствительны к изменениям достижений учащихся в предметной области на разных этапах изучения предмета.

22 Основной критерий готовности образовательного учреждения к введению стандартов второго поколения Основной критерий готовности образовательного учреждения к введению стандартов второго поколения Проведение стартовой диагностики на готовность к обучению в основной школе

23 Диагностика готовности к обучению в основной школе на основе адаптационного подхода Диагностика готовности к обучению в основной школе на основе адаптационного подхода Комплексность предлагаемого диагностического материала и технологии. Основной подход основан на оценке адаптационного ресурсного потенциала ребенка (наличие ресурсов адаптации и рисков дезадаптации). Одновременное рассмотрение ситуации с позиций большинства участников образовательного процесса: детей, учителей, родителей. Использование современных технологий сбора и обработки данных.

24 Показатели готовности к обучению в основной школе Показатели готовности к обучению в основной школе Сформированность общеучебных умений и навыков Овладение предметными знаниями и умениями по математике и русскому языку Способность к самостоятельной организации учебной деятельности Индивидуально-личностные особенности ребенка Семья как ресурс школьной

25 Инструментарий эксперимента по изучению готовности выпускников начальной школы к основной Инструментарий эксперимента по изучению готовности выпускников начальной школы к основной 5 класс 1. Рекомендации по проведению эксперимента по изучению готовности выпускников начальной школы к обучению в основной школы; 2. Раздаточный материал для выполнения проверочных работ по математике (2 варианта), русскому языку (2 варианта), общеучебным умениям (2 варианта); 3. Рекомендации по оцениванию выполнения заданий; 4. Анкета для учащегося 5 классов; 5. Анкета для родителей; 6. Карта учащихся 5 классов; 7. Таблица для сбора информации, необходимой для обработки и анализа результатов эксперимента; 8. Формы и программы для ввода и первичной обработки данных.

26 Пример инструментария

27 Форма представления обследования учащегося 5-го класса

28 Учитель основной школы Позиционирование учителя Позиция учителя-профессионала демонстрирует культурные образцы действий инициирует пробные действия детей консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого Позиция воспитателя создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей со-участник, третейский судья Позиция педагогической поддержки оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

29 Качество педагогического образования (по результатам международного исследования TEDS, 2008) Будущие учителя математики (знания по математике/знания по педагогике, психологии и методике преподавания математики

30 Качество педагогического образования (по результатам международного исследования TEDS, 2008) Будущие учителя математики (знания по отдельным разделам математики)

31 Процент будущих учителей, считающих возможным работать учителем в основной школе в течении всей жизни

32 Основные направления повышения профессионального мастерства Основные направления повышения профессионального мастерства Проектирование учебного процесса Организация работы учащихся Оценочная деятельность ИКТ-компетентность

33 Основные направления методической работы в области оценочной деятельности Основные направления методической работы в области оценочной деятельности Проектирование учебного процесса с ориентацией на «научение» (формирующее оценивание, диагностика образовательных достижений) Оценка динамики образовательных достижений (стартовая диагностика, мониторинг образовательных достижений) Создание банка заданий и учебных ситуаций для организации познавательной деятельности учащихся (конструирование заданий) Формирование портфеля достижений учащихся

34 Общие проблемы подготовки учителей Слабое владение диагностикой учебных достижений: -выявление типичных ошибок учащихся; -определение направления коррекционной работы; -соотнесение трудности задания с особенностями контингента учащихся и моделирование заданий разной трудности; -нахождение разных способов решения задания и обоснование наиболее рационального способа

35 Спасибо за внимание! Ковалева Галина Сергеевна, руководитель отдела оценки качества общего образования Института содержания и методов обучения РАО Тел./факс: (499) сайт: ОБСУЖДЕНИЕ: