Требования к современному уроку Информация с вебинара Моховой Ирины Николаевны, доцента кафедры начального образования НИРО. - презентация

1 Требования к современному уроку Информация с вебинара Моховой Ирины Николаевны, доцента кафедры начального образования НИРО

2 Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД)

3 ФОРМИРОВАНИЕ УУД ЧЕМУ УЧИТЬ? (содержание образования) ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬ? ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬ? (ценности образования) КАК УЧИТЬ? (обновление средств обучения)

4 В основе традиционных теорий учения лежат такие понятия: наглядность; сочетание со словом; упражнение Основными понятиями теории учебной деятельности являются: действие;задача

5 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТУ ОБУЧЕНИЯ Традиционный взгляд Основная задача школы – дать хорошие прочные знания ФГОС Вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащихся на основе освоения способов деятельности.

6 ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК 1. Учитель проверяет домашнее задание учеников. 2. Учитель объявляет новую тему. 3. Учитель объясняет новую тему. 4. Учитель организует закрепление знаний. Ученики самостоятельно не включают знания в структуру собственной деятельности

7 РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Важную роль на современном этапе играет решение жизненных проблем: 1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель «Чего мы хотим добиться» 2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний, умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости, добывая новые знания) 4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет

8 ПОНЯТИЕ «УРОК» Традиционное представление - Урок как интервал в минут. Имеет сои пространственно-временные характеристики - Урок как пространство усвоения знаний и приобретения умений и навыков (по содержанию может быть отнесен к тому или иному типу) В развивающем образовании -Урок жизни в ситуации неопределенности. Это поиск таких средств интеллекта и личности, которые позволяют ребенку в будущем решать неизвестные проблемы -Это не отрезок времени, а фрагмент учебной деятельности по формированию конкретного учебного действия

9 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА Традиционно Деятельность учителя и деятельность ученика строго разграничены и предопределены структурой того или иного урока Новая дидактика Совместная деятельность учителя и обучающихся (учебное сообщество) Единицей учебного сообщества в начальной школе является организованная взрослым, но действующая без его непосредственного руководства группа сверстников

10 ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА 1. Выстроить понятийное содержание урока таким образом, чтобы дети увидели противоречие между известным способом действия и новой ситуацией. 2. Инициировать и поддерживать детские догадки о том, как надо действовать в новой ситуации независимо от того правильны эти догадки или нет. Дать возможность и право ребенку высказать свое мнение. 3. Создать для каждого ребенка возможность эмоционально включиться в общий поиск. Не только заметить, но и поддержать интеллектуальную трудность, ее предопределение

11 УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ: - Обнаружение противоречий, несоответствий отдельных моментов в подлежащем обучению материале; возникновение стремления к их преодолению, т.е. создание проблемной ситуации - Анализ условия задачи, установление зависимости между условием и вопросом. Членение на подпроблемы и составление плана решения - Актуализация знаний, способов действий, выражение гипотез, проверка, решение.

12 РОЛЬ УЧИТЕЛЯ: - Ставит детей перед проблемой, адресует эту проблему одному ребенку или группе детей и с помощью совместно организованного действия по нахождению решения дети выходят на новый способ действия, который и будет являться решением поставленной учебной задачи. Важно уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике

13 ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Традиционный урок Принцип наглядности Принцип научности Принцип доступности Принцип системности Принцип сознательного усвоения знаний Деятельностное обучение Принцип управления развитием Принцип восхождения от абстрактного к конкретному Принцип исследования и поиска Принцип моделирования Принцип соответствия содержания и формы

14 ТИПЫ УРОКОВ Урок изучения нового материала Урок совершенствования знаний, умений и навыков Урок обобщения и систематизации Комбинированные уроки Уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков Урок постановки учебной задачи Урок решения учебной задачи Урок моделирования и преобразования модели Урок решения частных задач с применением открытого способа Урок контроля и оценки

15 СТРУКТУРА УРОКА ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ 1. Создание ситуации успеха 2. Создание ситуации разрыва (способы действия и знания расходятся с предлагаемым заданием) 3. Фиксация места разрыва в знаково- символической форме 4. Формулировка учебной задачи обучающимися ( в 1 классе учителем) 5. Рефлексия

16 СИТУАЦИЯ УСПЕХА - Найди значение только тех выражений, где нужно найти сумму (целое) 7 – – Вывод: легко решают. Учитель предлагает назвать способы действий, с помощью которых они вычисляли

17 СИТУАЦИЯ РАЗРЫВА Способы действий: 1. По памяти (состав числа) 2. Присчитывание по 1 3. Линейка Модель + =

18 Детям предлагается решить следующее выражение Дети понимают, что предыдущие способы действий в данной системе не работают (фиксация места разрыва) Обучающиеся формулируют учебную задачу

19 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1. Отказ от репродуктивных методов и способов обучения 2. Задачный принцип построения предметного содержания 3. Организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия в образовательном процессе 4. Широкое использование знаково-символических средств для решения учебных и учебно-практических задач 5. Ритмичная организация образовательного процесса. 6. Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной и коллективной деятельности обучающегося 7. Критерии, по которым учитель оценивает ученика определены заранее и разделяются обучающимися

20 «ВЕЛИКАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ – ЭТО НЕ ЗНАНИЯ, А ДЕЙСТВИЯ» (Герберт Спенсер)