Личностно-ориентированное обучение. Отличие ЛОУ от традиционного урока. - презентация

1 Личностно-ориентированное обучение. Отличие ЛОУ от традиционного урока.

2 По классификации Г.К.Селевко педагогические технологии делятся на группы по подходу к ребёнку: Авторитарные технологии Дидактоцентрические технологии Личностно-ориентированные технологии

3 Самостоятельные направления: гуманно-личностные технологии; технологии сотрудничества; технологии свободного воспитания; эзотерические технологии.

4 Личностно-ориентированное обучение- это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность процесса учения.

5 Принципы личностно- ориентированного подхода. 1. Принцип самоактуализации. 2. Принцип индивидуальности 3. Принцип субъектности. 4. Принцип выбора. 5. Принцип творчества и успеха 6. Принцип доверия и поддержки.

6 В ЛОП различают Учебный процесс как целостная дидактическая система направлена на организацию и передачу знаний, создание оптимальных условий для их усвоения. Содержание, формы, средства, методы обучения здесь тесно взаимосвязаны и подчинены основной образовательной цели - познанию учеником окружающей его действительности. Образовательный процесс - это система построения взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы, приёмы, техники направлены на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной деятельности.

7 Основные требования к разработке дидактического обеспечения учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения; в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых заданий; активное стимулирование ученика, обеспечение ему возможности самоконтроля, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями; учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач; необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала; при введении знаний о приёмах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические приёмы учебной работы с учётом их функций в личностном развитии; необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процессе учения; образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

8 Для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая: предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий (при снятии эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях); использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активности творчества детей; создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности; постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к созданию им не только результата, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать, что они делали на уроке, как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше всего понравилось заниматься; особую подготовку учителя к систематическому осуществлению такой работы на уроке, в ходе организации самостоятельных занятий; разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление; организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно- ролевых игр, тренингов учебного общения; конструирование учебных занятий для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих учащихся.

9 Современный урок. Пересмотр профессиональных позиций. Опора на субъектный опыт. Знание психофизических особенностей. В роли равноправных партнёров. Итак, ЛОУ изменяет: тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству); ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения; позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу; характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.

10 Отличия ЛОУ от традиционного на примере целей урока. п / п Традиционный урокЛичностно-ориентированный урок (ЛОУ) 1 Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков Способствует эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного личного опыта 2 Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения задания Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий 3 Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель Стремиться выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала 4 Проводит индивидуальные занятия с отстающими детьми Ведёт индивидуальную работу с каждым ребёнком 5 Планирует и направляет детскую деятельность по определённому руслу Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность 6 Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки 7 Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение 8 Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

11 План ЛОУ должен быть гибким и включать в себя: определение общей цели и её конкретизацию в зависимости от разных этапов урока; подбор и организацию дидактического материала, позволяющего выявлять индивидуальную избирательность учеников к содержанию, виду и форме учебного материала, облегчающего его усвоение; планирование разных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы); выявление требований к оценке продуктивности работы с учётом характера заданий (дословный пересказ, краткое изложение своими словами, использование известных алгоритмов, выполнение проблемных, творческих заданий)

12 Планирование характера общения, межличностных взаимодействий в процессе урока включает в себя: использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учётом конкретных целей урока; проектирование характера взаимодействий учеников на уроке с учётом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (распределение по группам, парами и т.п.); использование содержания субъектного опыта всех участников урока в диалоге "ученик - учитель", "ученик - класс"; предвосхищение возможных изменений в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу урока.

13 Планирование результативности урока предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценка их усвоенности; анализ результатов групповой и индивидуальной работы; внимание к процессу выполнения заданий, а не только к конечному результату.

14 Исходя из вышесказанного, общие рекомендации по проведению ЛОУ сводятся к следующему: использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи), анализировать в ходе урока разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные; применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

15 создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы; обсуждение с детьми в конце урока не только того, что "мы узнали" (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому; при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий; при задании на дом необходимо называть не только содержание и объём задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания.

16 Основные особенности ЛОУ: конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке; продумывание учителем возможностей для самопроявления учеников; проведение наблюдений за школьниками (процедур отслеживающего характера); предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы; поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез;

17 организация обмена мыслями, мнениями, оценками; стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу ответов товарищей (рецензированию ответа); стремление к созданию ситуации успеха для каждого школьника; привлечение учащихся к использованию альтернативных путей поиска информации при подготовке к уроку; использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика; применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как область приложения знаний; продуманное чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости учащихся

18 В 2009 г. новой информации создано больше, чем за предыдущие лет Объем новой технической информации удваивается каждые 2 года За 4 года обучения бакалавров их знания устареют дважды 10 наиболее востребованных профессий в 2010 г. не существовали в 2004 году МИР СТАЛ ДРУГИМ…

19 Сегодня нужно сделать все, что должно сделать сегодня, ибо завтра мы будем другими, и вчерашние заботы станут нам в тягость. Платон