Тақырыбы;Бағалаудың өлшемдік технологияларының ғылыми педогогикалық негіздері. - презентация

1

2 Тақырыбы;Бағалаудың өлшемдік технологияларының ғылыми педогогикалық негіздері

3

4 Бағалау жүйесі оқыту және оқу үдерісі туралы интегралдық және сараланған ақпарат алуға, жоспарланған нәтижеге жетудегі оқушылардың жеке ілгерілеушіліктерін; білім бағдарламасының тиімділігін бақылауға, мұғалімдер, оқушылар және ата-аналарға арналған кері байланысты қамтамасыз етуге мүмкіндік береді..

5 12 жылдық білім беруге көшу білім беру жүйесін модернизациялауға әкеледі, бұл роте әр ұстаз педагогикалық құндылықтар жүйесін өзгертуі тиіс, және, ең алдымен, бұл бағалау жүйесіне қатысты болуы тиіс. Тек аспаптардың әртүрлілігі, шкалалардың икемділігі мен сезімталдығы, өлшемдік және жинақтаушы бағалау құралдарын қолдану заманауи мұғалімнің пәндік, сонымен қатар тұлғалық нәтижелерді әділ бағалауына мүмкіндік береді.

6 баға қоюда қолданылатын меже; баға қою мерзімділігі; білім беру үдерісі субъектілері арасындағы байланыс механизмі; оқушылардың қаншалықты табысты оқитындығын өз бетімен анықтау механизмі..

7

8

9 Оқтрудың жоспарлы нәтижелеріне жетуді бағалаудың оқушыларға, ата-аналарға және педагогтерге түсінікті нақты критерийлері жоқ. Педагог бірыңғай критерийлер бойынша әр оқушының жетістіктеріне емс, керісінше сыныптағы білімнің жалпы орташа деңгейіне бағдарлана отырып баға қояды. Оқушыларға қойылатын бағалар оқу бағдарламасының жеке бөлімдері бойынша білімнің, машықтардың, қабілеттердің нақты элементтерін меңгеру туралы түсінік қалыптастырмайды, ол әрбір оқушыны оқтрудың жеке траектория сын анықтауға мүмкіндік бермейді. Оқу барысында оқушы мен мұғалім арасында жедел байланыс жоқ, ол оқушылардың оқуға денег ынтасын көтеруге ықпал етпейді.

10 басқарушылық – мәселелерді шешуге қабілеттілігі; ақаппаратық – өзіндік танымдық қызметі немсе өмір оқу қабілеті; коммуникативтік – ауызша, жазбаша, қазақ, орыс және ағылшын (шьет) тілдеріндегі өнімді қарым-қатынас; әлеуметтік – әлеуметтік әрекеттестікке қабілеттілік; тұлғалық – өз бетімен ұйымдастыру, өзін өзі жетілдіру, өмірдегі және кәсіби орнын анықтау, өзін іс жүзіне көрсету, толерантны болу; азаматтық – қазақстандық өзіндік сана мен мәдени сәйкестік негізінде өз отаны үшін жауапты болуға қабілеттілік; технологиялық – технологияларды, соның ішінде ғылыми, сандық технологияларды тиімді қолданушы деңгейінде қолдану.

11 өлшемділік – мазмұнды бақылау және бағалау оқушылармен бірге әзірленген негізде құрылады, критерийлері барынша нақты болуы тиіс; өзіндік бағалау артықшылығы – оқушының өзіндік бағалауы мұғалімнің бағасының алдында жүзиге асырылуы тиіс, оқушылардың екі өзіндік бағалауын салыстыру қолданылады, олар: болжамалы (алдағы жұмысты бағалау) және ретроспективті (орындалған жұмысты бағалау); икемділігі және вариативтілігі – мазмұнды бақылау және бағалау оқу нәтижелілігін зерттеудің әртүрлі рәсімдері мен әдістерін қолдануды болжайды; оқу қызметінің жеке, сонымен қатар топтық, ұжымдық нәтижелерін зерттеу; бақылау және бағалау үдерісінің шынайылығы – оқушылар үшін шынайы, күйзеліс пен жүктемені төмендететін жағдайда өткіщіледі; оқушылардың оқу-танымдық қызметінің сипаттамасына қарапайым жағдайдағы олардың оқу қызметін бақылау нәтижелері енгізіледі.

12 : бақылау-бағалау механизмдерін мұғалімнен оқушыларға біртіндеп жеткізу; констатациялаушы бақылаудан бақылаушы, процессуалды бақылауға көшу; оқушылардың жоспарлы нәтижелерді меңгеруі туралы алынған ақаппаратың негізінде білім сапасын басқаруды жүзиге асурыға мүмкіндік беретін тиімді «кері байланысты» қамтамасыз ету..

13 оқушыларға – өздерінің танымдық мүмкіндіктеріне денег сенімін нығайтуға; ата-аналарға – өз баласын оқыту және дамыту үдерісі мен нәтижесін қадағалауға; ұстаздарға – жеке педагогикалық қызметінің сәттілігін бағалауға мүмкіндік береді.

14

15 О қ ыту формалары мен ә дістерін жа ң арту ұ стаздар мен о қ ушылар арасында серіктестік ж ә не тату қ арым- қ атынас орнату ғ а; о қ труды ң инновациялы қ ә дістерін, заманауи білім берушілік ж ә не а қ аппараты қ -коммуникативтік технологияларды қ алданатын м ұғ алімдерді қ олдау ғ а; сынып ұ жымын жаппай о қ ыту формасынан ә р о қ ушыны ң жеке білім беру траектория сын ж ү зиге асуры ғ а интербелсенді, инновациялы қ, жобалы қ -зерттеу технологияларын, санды қ инфра құ рылымды қ алдана отырып к ө шуді қ амтамасыз етуге; о қ ушыларды ң арты қ дерексіз-теоретикалы қ біліммен ж ә не тапсырмалармен ж ү ктеуді ң алдын алу ғ а септігін тигізеді, б ұ л о қ у ү дерісін барынша икемді ә рі іс-т ә жірибелік-ба ғ дарлан ғ ан етуге м ү мкіндік береді

16