ҚР Мемлекеттік жалпыға міндетті бастауыш білім беру стандартының қолданыстағы құжаттан айырмашылығы неде? Қолданыстағы құжат МЖБС Жаңа құжат Бастауыш. - презентация

1

2 ҚР Мемлекеттік жалпыға міндетті бастауыш білім беру стандартының қолданыстағы құжаттан айырмашылығы неде? Қолданыстағы құжат МЖБС Жаңа құжат Бастауыш білім беру МЖБС Білуге негізделген білім беру моделі; Білім берудің құндылықтары «Мектепте нені оқыту керек?» сұрағы аясында қаралады. Пәндер тізімі, әр пән бойынша білі м, білік және дағды қалыптастыру Нәтижелерге негізделген білім беру моделі; Білім берудің құндылықтары «Мектепте не үшін оқу керек?» сұрағы аясында қаралады. Күтілетін нәтижелер, кең ауқымды дағдыларды дамыту 2

3 Айырмашылығы неде? Қазіргі мектеп: Жаңарту аясындағы бастауыш мектеп: 3 Оқыту нәтижелері: оқушылардың оқу жетістіктері негізінен репродуктивті сипатқа ие. Шынайы оқу үрдісі жеделдету мен сипатталады: барлық пән бой ынша үлкен көлемдегі дайын ақпаратты «беріп үлгеру» керек. Оқушы – оқу үрдісінің нысаны, мұғалім – ақпара т беруші. Оқыту нәтижелері : оқу жетістіктері продуктивті сипатқа ие (біледі, түсінеді, пайдаланады, талдайды, жасайды). Шынайы оқу үрдісі оқушылардың әр сабақта білім «өндіру» үшін өзде рінің белсенді іс-әрекетімен сипатта лады. Оқушы – өз танымының субъектісі, мұғалім – оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы.

4 Ұлттық жоспар Ұлттық жоспар Функционалдық сауаттылық тұжырымдамасына негізделген танымал халықаралық бағалау зерттеулерінің бірі Экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымының (ЭЫДҰ) қолдауымен өткізілетін мектеп оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың халықаралық бағдарламалары РІSА TIMSS PIRLS

5 Programme for International Student Assessment (PISA) - Үш жылдық мерзім мен өткізілетін жалпы орта, техникалық және кәсіби білім беру ұйымдарында 15 жастағы білім алушылардың математика сауаттылығы мен оқу және жаратылыстану саласындағы сауаттылығын бағалауға арналған Халықаралық зерттеу (2000,2003,2006, 2009, 2012, 2015). Жобаның әрбір кезеңінде зерттеу бағыттарының – оқу, математика немесе жаратылыстану саласының біріне басым көңіл бөлінеді (тестілеу уақытының үштен екі бөлігі). PISA зерттеуінің басты мақсаты – 15 жастағы оқушылардың қазіргі өмір талаптарына сай функционалды білім мен ептілікті игергендігін анықтау болып табылады. Зерттеуге 65-тен астам әлем елдері қатысады. Бағдарламаны Экономикалық Ынтымақтастық және Даму Ұйымы үйлестіреді. Қазақстанның осы халықаралық зерттеуге қатысуынан, біздің оқушылардың дайындық деңгейін басқа қатысушы елдердің білім алушыларының дайындық деңгейімен салыстырмалы бағалау мәліметін алуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, Қазақстан ұлттық зерттеулерді өткізу бойынша әлемнің жетекші мамандарымен өңделетін білім сапасын бағалау саласында соңғы әлемдік жетістіктерге сәйкес әдістемелерге, оқу жетістіктерін бағалауға және зерттеу нәтижелерін талдауға қол жеткізуге мүмкіндік алады.

6 Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) - Бастауыш сынып оқушыларының мәтінді оқу және түсіну сапасын зерттеуге арналған. Халықаралық жоба бесжылдық мерзіммен өткізіледі (2001, 2006, 2011, 2016). PIRLS оқу, стратегия және оны тәжірибе жүзінде пайдалану саласында оқушылардың білім жетістіктерін бағалауға, бастауыш сынып оқушыларының оқу және мәтінді түсіну сапасы мен деңгейін салыстыруға, ұлттық білім беру жүйелерінде айырмашылықтарды анықтауға бағытталған. PIRLS зерттеуінің басты мақсаты түрлі әлем елдері бастауыш мектеп оқушыларының мәтінді оқуы және түсіну сапасы деңгейін салыстыра бағалау болып табылады. Зерттеуге 50-ден астам әлем елдері қатысады. PIRLS халықаралық іріктеуіне зерттеуді өткізу барысында 9,5 жасқа толған 4-сынып оқушылары кіреді. Бағдарламаны оқушылардың білім жетістігін бағалау бойынша Халықаралық Қауымдастық үйлестіреді (IEA) жылдар аралығына арналған Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасы аясында Қазақстан осы зерттеуге 2016 жылы қатысуды жоспарлап отыр.

7 Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) - Халықаралық зерттеуі 4 және 9 сынып оқушыларының математика мен жаратылыстанудан білім сапасын бағалайтын төртжылдық мерзіммен (199 5, 1999, 2003, 2007, 2011, 2015) өткізілетін зерттеу. Зерттеуге 63 елден аса әлем елдері қатысады. Бағдарламаны оқушылардың білім жетістіктерін бағалау бойынша Халы қаралық Қауымдастығы (IEA) үйлестіреді. TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) зерттеуінің негізгі мақсаты, 4 және 9 -сынып оқушыларының математика мен жаратылыстану пәндері бойынша оқу жетістіктерін бағалау және басты мектепішілік және мектептен тыс білімдерін анықтау болып табылады. Сонымен қоса, Қазақстанның зерттеуге қатысуы әлем елдеріндегі оқушылардың оқу жетістіктеріне қойылатын талаптар жайлы және оқулықтар, бағдарламалар бойынша күрделі аналитикалық мәліметтер алуда маңызы зор.

8 . TIMSS халықаралық зерттеуінің нәтижесі Білім жетістіктерін бағалау жөніндегі халықаралық қауымдастық (IEA) және Бостон колледжіне қарасты TIMSS Халықаралық үйлестірушілік орталығының зерттеу нәтижесі TIMSS зерттеуінің нәтижесінде 4-ші сыныптар 50 елдің ішінде математикадан - 27 орын жаратылыстанудан-32 орын TIMSS – 2007 зерттеуінің нәтижесінде 4-ші сыныптар 36 елдің ішінде математикадан – 5 орын жаратылыстанудан-11 орын Осы зерттеулерде Қазақстанның PISA мен TIMSS-қа қатысу нәтижесі республикадағы жалпы білім беретін мектептер педагогтерінің мықты пәндік білім беретіндігін, бірақ оны нақты өмірдегі жағдайларда пайдалануға үйретпейтіндігін көрсеткен.

9 Global Partner Contributing to Future Educational Development Іскерлік стиліндегі мәтіндермен жұмыс жасай алмайды Қазақстандық оқушылардың төмен нәтиже көрсетуінің себептері: Тестілеудің дәстүрден тыс формасы кездеспейді Гуманитарлық білім берудің диалогиялық сипатының жеткіліксіздігі Жаратылыстану сауаттылығы бойынша алынған ақпаратты сыни ойлап, болжам ұсына және айтылған көзқарасты негіздей алмайды

10 S (күшті) -Алған білімін өмірде қолдана біледі; -бәсекеге қабілетті тұлға қалыптасады; -халықаралық стандартқа сай; -ақпаратты көп алады; -озық технологияларды қолданады; -өмір бойы оқу; W(әлсіз) -материалдық техникалық базаның жетіспеушілігі; -фунционалдық сауаттылықты қалыптастыру туралы әдістемеліктердің аздығы; -мұғалімдердің меңгере алмауына байланысты практикада қолдана алмауы; -болашақта экономикаға әсері (егер сапалы білім берілмесе); O(қолайлы мүмкіндіктер) -Қызығушылықтарының артуы; -білімін жетілдіреді; T(қауіп) -бәсекелестікке сай болмауы; Функционалдық сауаттылықты қалыптастырудың деңгейіне талдау

11 Функционалдық сауаттылықтың нақты қағидалары 1. Таңдау қабілеттілігі және әр түрлі әдістерді қолдануға қабілеттіліктің болуы. 2. Проблеманы көре білу және оны шеше білу. 3. Өмір бойы оқуға бейімділік.

12 TIMSS халықаралық зерттеуінің тапсырмалары

13 Математика 4 сынып Бір үстелде 4 адам отыра алады. 28 адам отырғызу үшін қанша үст ел керек екенін қалай білуге болады? А) 28-ді 4-ке көбейту; В) 28-ді 4-ке бөлу; С) 28-ден 4-ті азайту;D) 28-ді 4-ке қосу.

14 14 Математика 4 сынып Нүркен сіріңке шырпысынан 1-ден 4-ке дейін фигураларды құрастыру керек. Суретте 1, 2 және 3 фигуралары көрсетілген. Ол 1 фигурасын құрастыру үшін төрт шырпы, 2 фигурасын құрастыру үшін жеті шырпы, 3 фигурасын құрастыру үшін он шырпы пайдаланды. Нүркен осы тізбектегі әрбір фигураны бір ереже бойынша құрастырд ы. Оған 4 фигурасын құрастыруы үшін қанша шырпы қажет болады?

15 Суретте тікбұрыштан жəне үшбұрыштан құрастырылған фигура бейнеленген. Ұшбұрыштың барлық үш жағы тең. AB жағының ұзындығы неге тең? а)8 см ә)9 см б)10 см в)11 см 8 см 4 см А В

16 Дәрігер ауруға дәрі жазып берді. Ол 2 сағат ішінде жарты сағат сайын дәрі ішуі керек. Ауру қанша дәрі ішуі керек? Жауабы: ___________________

17 І нұсқа 1. Дұрыс жазылған сөзді тап: а) ұуақыт ә) уақыт б) ыуақыт 2. Буынға дұрыс бөлінген сөзді тап: а) ой-ын-шық ә) о-йын-шық б) ойы-ншық 3. Қайсысы дұрыс тасымалданған? а) о-рын-дық ә) орынд-ық б) орын-дық 4. Дауыссыз у әрпі бар сөзді көрсет. а) ауыл ә) туып б) тасу 5. Қатаң дауыссыз дыбыстарды белгіле а) к, қ. т, с, п, ч, щ, ш, ф. х, ц, һ. ә) б, в, г, ғ, д, ж, з. б) л, м, н, ң, р, й.

18 Білімнің нәтижелерін функционалдық сауаттылық түрінде анықтауға мүмкіндік беретін негізгі құзыреттіліктер Білімнің нәтижелерін функционалдық сауаттылық түрінде анықтауға мүмкіндік беретін негізгі құзыреттіліктер Тұлғалық Басқарушылық проблеманы шешу қабілеті Ақпараттық өмір бойы білім ала білуі Коммуникативтік Әлеуметтік Азаматтық Технологиялық өзара іс-қимыл жасауға ғылыми, сандық технологияларды пайдалану ғылыми, сандық технологияларды пайдалану қарым-қатынас жасауға қабілеті өзінің отаны үшін жауапкершілікті сезіну өзіндік іске асыру, өзін-өзі жетілдіру өзіндік іске асыру, өзін-өзі жетілдіру 12 жылдық ҚР Мемлекеттік жалпыға міндетті бастауыш білім беру стандарты нда

19 Мазмұны және форматы әртүрлі мәтіндерді оқушылардың түсінуі мен оған рефлексия жасау қабілетімен байланысты практикалық дағдыларды қалыптастыру проблемалары орын алған. Мәтінді танымдық бағытта талқылай алу қазақстандық оқушылар үшін өзекті болып табылады. Отандық білім беру жүйесінде оқу түсінігі «мәтідердің мазмұнын түсіну, оқу техникасы» деп танылады. Халықаралық тестілерде оқу сауаттылығы оқу барысында алған білімдері мен дағдыларын өмірлік жағдайларда қолдана білу ептіліктері, сонымен бірге, ғылыми айғақтардың негізінде ойлануы бағаланады. Зерттеу нәтижесі қазақстандық оқушылардың меңгерген практикалық білімдері олардың математикалық құзыреттілікпен қарулануына жеткіліксіз екендігін көрсетті. Мектептегі білім -түлектерді өмір сүруге бейімдеу мақсатында және халықаралық стандарттар талаптарының деңгейінде қол жеткізбейді. Оның себебі, мектеп курсының академиялық сипаты, ол оқыту мазмұнының практикалық бағытына ерекше назардың бөлінбеуіне әкеліп соқты. Жаңа жағдайда бақылау формалары мен бақылау-бағалау нормаларын жүргізу, педагогикалық өлшеуіштердің құралдарына бірыңғай талаптар жасалу қажет. К Негізгі қорытындылар мен кемшіліктерді жою бойынша ұсыныстар:

20 Баланы таңқалд ыруды ұмытпаң ыз, даналыққа ұмтыл ыу таң қалудан бас талады. Көрсеткіш өздігінен нәтиже бермейді, оған жететін жолды ізд естіру мұғалімнің қол ында. Түйін

21