Нетрадиційні методи партнерського спілкування це сукупність психотерапевтичних, психокорекційних та навчальних методів, спрямованих на розвиток навичок. - презентация

1

2 Нетрадиційні методи партнерського спілкування це сукупність психотерапевтичних, психокорекційних та навчальних методів, спрямованих на розвиток навичок самопізнання і саморегуляції, спілкування і міжособистісної взаємодії, комунікативних і професійних умінь. це сукупність психотерапевтичних, психокорекційних та навчальних методів, спрямованих на розвиток навичок самопізнання і саморегуляції, спілкування і міжособистісної взаємодії, комунікативних і професійних умінь.

3 процес самопізнання та пізнання інших; процес самопізнання та пізнання інших; спілкування; спілкування; ефективна форма опанування знань, набуття досвіду; ефективна форма опанування знань, набуття досвіду; інструмент для набуття умінь і навичок; інструмент для набуття умінь і навичок; можливість поділитися власним досвідом та проаналізувати його. можливість поділитися власним досвідом та проаналізувати його.

4 імітаційні методи навчання – під час такої роботи, процес навчання максимально наближається до реальної практичної діяльності; імітаційні методи навчання – під час такої роботи, процес навчання максимально наближається до реальної практичної діяльності; інтерактивні метододи навчання – учасники мають змогу виступати у тих чи інших ролях і діють відповідно до статусу своєї ролі; інтерактивні метододи навчання – учасники мають змогу виступати у тих чи інших ролях і діють відповідно до статусу своєї ролі; групові методи навчання – під час групової роботи учасники набувають досвіду розробки та виконання колективних рішень. групові методи навчання – під час групової роботи учасники набувають досвіду розробки та виконання колективних рішень.

5 реалізувати навички спілкування; реалізувати навички спілкування; сформувати партнерську позицію у спілкуванні; сформувати партнерську позицію у спілкуванні; створити у колективі навчального закладу атмосферу відвертості, довіри, емоційної свободи; створити у колективі навчального закладу атмосферу відвертості, довіри, емоційної свободи; згуртувати колектив; згуртувати колектив; навчити володіти ситуацією та аналізувати її. навчити володіти ситуацією та аналізувати її.

6 розвиток активного, дієвого ставлення одне до одного, до навколишнього світу; розвиток активного, дієвого ставлення одне до одного, до навколишнього світу; розвиток умінь спілкуватися з іншими на рівних, підвищення здатності усвідомлювати різні ситуації. розвиток умінь спілкуватися з іншими на рівних, підвищення здатності усвідомлювати різні ситуації.

7 формування вмінь та навичок спілкування, наприклад, вміння бути учасником або керівником дискусії, правильно будувати ділову бесіду, слухати і розуміти співрозмовника, встановити контакт зі співробітником, тощо; формування вмінь та навичок спілкування, наприклад, вміння бути учасником або керівником дискусії, правильно будувати ділову бесіду, слухати і розуміти співрозмовника, встановити контакт зі співробітником, тощо; розвиток уміння адекватно і повно сприймати та оцінювати себе й інших людей, а також відносин, що складаються між людьми. розвиток уміння адекватно і повно сприймати та оцінювати себе й інших людей, а також відносин, що складаються між людьми.

8 Перший етап – педагоги сідають великим колом. Керівник формує проблему. Перший етап – педагоги сідають великим колом. Керівник формує проблему. Другий етап – на протязі певного часу (приблизно 10 хвилин) кожний учасник індивідуально на своєму папері записує методи, які можна запропонувати для вирішення проблеми. Другий етап – на протязі певного часу (приблизно 10 хвилин) кожний учасник індивідуально на своєму папері записує методи, які можна запропонувати для вирішення проблеми. Третій етап – по колу кожен педагог зачитує свої пропозиції, інші мовчки слухають (без критики). Проводиться голосування по кожному пункту. На дошці фіксуються найбільш аргументовані рішення та на основі цього виводиться колегіально загальне рішення проблеми. В дискусії приймають участь всі педагоги. Третій етап – по колу кожен педагог зачитує свої пропозиції, інші мовчки слухають (без критики). Проводиться голосування по кожному пункту. На дошці фіксуються найбільш аргументовані рішення та на основі цього виводиться колегіально загальне рішення проблеми. В дискусії приймають участь всі педагоги.

9 Імітаційні, де відбувається копіювання з наступним аналізом. Імітаційні, де відбувається копіювання з наступним аналізом. Управлінські, в яких відбувається відображення конкретних управлінських функцій. Управлінські, в яких відбувається відображення конкретних управлінських функцій. Дослідницькі ігри, в яких відбувається науково – дослідницька робота, де через ігрову форму вивчаються методики з конкретного напряму. Дослідницькі ігри, в яких відбувається науково – дослідницька робота, де через ігрову форму вивчаються методики з конкретного напряму. Організаційно – дієві, в них учасники ігор моделюють ситуації за заданою темою. Організаційно – дієві, в них учасники ігор моделюють ситуації за заданою темою. Ігри тренінги. Це вправи які закріплюють ті чи інші навички. Ігри тренінги. Це вправи які закріплюють ті чи інші навички. Ігри проективні, в яких складається особистий проект, алгоритм дій, план діяльності та відбувається захист свого проекту. Ігри проективні, в яких складається особистий проект, алгоритм дій, план діяльності та відбувається захист свого проекту.

10 Живе моделювання освітньо - виховного процесу, формування конкретних практичних умінь педагогів, більш швидка адаптація до оновлення змісту, формування у педагогів інтересу та культури саморозвитку, відпрацювання професійних навичок, педагогічних технологій.

11