Оцінка якості уроку на основі використання кваліметричного підходу Капустін І.В., завідувач Центру моніторингу якості освіти КВНЗ Харківська академія неперервної. - презентация

1 Оцінка якості уроку на основі використання кваліметричного підходу Капустін І.В., завідувач Центру моніторингу якості освіти КВНЗ Харківська академія неперервної освіти

2 Завдання аналітичної діяльності: визначення місця і ролі аналітичної діяльності в роботі вчителя; розвиток аналітичних умінь педагогів на основі здійснення самооцінки та самоаналізу діяльності; підвищення мотивації до саморозвитку особистості шляхом удосконалення рефлексивної діяльності.

3 Кваліметричний підхід дозволяє надати кількісну оцінку якісним показникам Кваліметрія – це наукова дисципліна, яка вивчає методологію та проблематику комплексних кількісних оцінок якості будь- яких обєктів – предметів, явищ або процесів (В.С.Черепанов).

4 Факторно-критеріальне моделювання полягає в створенні факторно- критеріальної моделі обєкту дослідження, що дозволяє провести її оцінку за визначеними факторами та критеріями

5 Структура кваліметричної факторно-критеріальні моделі Фактори, за які умовно приймаються напрями діяльності як чинники, що впливають на її якість Критерії, за які ми умовно приймаються вимоги до діяльності у певному напрямі Вагомості факторів і критеріїв (значимість, пріоритетність як реальний вектор активності людини) Значення ступеню відповідності діяльності вимогам, що установлюються колегіально

6 Питання, які потребують уваги при розвитку аналітичних умінь декомпонування структури власної діяльності на елементи (показники), що підлягають оцінюванню; оцінювання дій на основі визначених показників; визначення «проблемних зон» у структурі діяльності, що відповідають найнижчим значенням показників за результатами самооцінювання; самокорекція за напрямами роботи, за якими були виявлені проблеми; відстеження ефективності коригувальних дій.

7 Кваліметрична модель оцінки якості навчально-виховного процесу з/п Напрями діяльності Вагомість напрямків Складові дільності Вагомість складових Ступінь прояв- лення складових І Організація НВП 0,31 1. Нормативно-правове, навчально-методичне забезпечення викладання предмета та матеріально-технічний стан навчального кабінету 0,23 2. Планування навчальних занять (наявність планів уроків, їх стан) 0,19 3. Формулювання мети уроку (для учнів), конкретизація завдань 0,17 4. Оптимальний вибір типу уроку, форм роботи та методів навчання 0,16 5. Раціональний добір навчального матеріалу 0,15 6. Добір завдань відповідно до 12-бальної шкали оцінювання 0,10 Всього 0,00 1,00 ІІ Здійснення НВП 0,32 1. Відстеження мети уроку впродовж навчального заняття 0,21 2. Використання різних форм роботи та методів навчання на уроці 0,19 3. Реалізація компетентнісного підходу 0,18 4. Забезпечення високого ступеня самостійної роботи учнів 0,16 5. Урахування дидактичних принципів навчання 0,15 6. Рівень інноваційної діяльності 0,11 Всього 0,00 1,00 ІІІ Результатив- ність НВП 0,37 1. Рівень навчальних досягнень учнів 0,35 2. Рівень мотивації до навчання 0,36 3. Ступінь задоволеності освітніх потреб учнів 0,29

8

9

10 Результати оцінювання

11

12

13

14 Розвиток аналітичних умінь педагогів Складові аналітичних умінь Основні підходи до забезпечення розвитку аналітичних умінь на основі застосування моделі Аналізувати педагогічні явища, тобто розкладати їх на елементи Чітке і зрозуміле формулювання показників оцінки якості уроку Осмислювати роль кожного елемента в структурі цілого і у взаємодії з іншими Представлення моделі у вигляді структури уроку; побудова моделі за принципом кваліметрії, у кому враховується взаємозвязки між складними і простими властивостями обєкта Правильно здійснювати діагностику Надання чітко визначених критеріїв оцінки, забезпечення проведення внутрішнього та зовнішнього оцінювання Формулювати стрижневе педагогічне завдання (проблему) Забезпечення можливості виявляти проблеми в діяльності за підсумками автоматичного обрахунку результатів дослідження Знаходити способи оптимального вирішення проблем Надання можливості своєчасно коригувати діяльність на основі конкретних проблем

15 Використання моделі дозволяє: оволодіти алгоритмом аналізу; навчитися обґрунтовувати сильні та слабкі сторони в своїй діяльності; визначати проблеми у здійсненні навчально- виховного процесу та відповідно до них коригувати діяльність; самостійно визначати шляхи підвищення якості уроку; здійснювати постійну роботу щодо самовдосконалення аналітичних навичок.

16