Пошук форм і методів розвязування задач Школа молодого учителя фізики. - презентация

1 Пошук форм і методів розвязування задач Школа молодого учителя фізики

2 Задачі: «…доцільно дібрані вправи, основне призначення яких полягає у вивченні фізичних явищ, формуванні по­нять, розвитку фізичного мислення учнів і прищепленні їм умінь застосовувати свої знання на практиці

3 Добір системи задач: -поступовість ускладнення зв'язків між величинами і поняттями, які характеризують процес або явище. Бажано спочатку під час вивчення окремого питання розв'язати якісну задачу (тренувальну). Потім ідуть складніші розрахункові, експериментальні, графічні задачі, які підбирають з дедалі зростаючою кількістю зв'язків між величинами і поняттями. На завершальному етапі вивчення питання розв'язуються комбіновані задачі якісні задачі ( тренувальні ), розрахункова, експериментальні розрахункові,

4 Добір системи задач: -поступовість ускладнення зв'язків між величинами і поняттями, які характеризують процес або явище. Бажано спочатку під час вивчення окремого питання розв'язати якісну задачу (тренувальну). Потім ідуть складніші розрахункові, експериментальні, графічні задачі, які підбирають з дедалі зростаючою кількістю зв'язків між величинами і поняттями. На завершальному етапі вивчення питання розв'язуються комбіновані задачі графічні, розрахункова, творчі комбіновані,

5 На уроках розв*язування задач: етапами повинні бути не традиційне опитування,вивчення нового для учнів ма теріалу, закріплення матеріалу, тощо, а кроки, що обумовлюють рух до мети уроку та сприяють активізації й розвитку пізнавальної діяльності учнів. Іншими словами: 1. Побудова уроку повинна бути такою, щоб кожен учень знайшов своє місце в ньому – працював весь урок, щоб йому було зрозуміло і цікаво це робити (від простого до складного).

6 На уроках розв*язування задач: 2. У більшості випускників не розвинене творче мислення, вони слабо підготовлені до узагальнення отриманої інформації, для застосування її в різних життєвих ситуаціях; фактично не підготовлені до творчого аналізу ситуації. Тому учнів потрібно навчати практичній компетенції. А практична компетентність – це вміння використовувати знання законів фізики для розвязку практичних життєво важливих завдань, в тому числі задач.

7 На уроках розв*язування задач: 3. Проблема зворотнього звязку. Розв'язування задач різного типу під час вивчення фізики – це найпоширеніша та найдоступніша форма перевірки практичних навичок учня. Але вчитель не завжди впевнений в тому, що учень розуміє її суть, добре бачить застосування її в житті та корисність роботи затраченої на її розвязок. Тому часто задача не стає інструментом пізнання, а, навпаки, створює додаткові труднощі, які приводять до небажання вникати в сутність її змісту, розвязувати. «Не розумію» -- саме поширена відповідь учня в такому разі.

8 Вирішення проблем 1. Запропоновані задачі для розвязку потрібно мотивувати, тобто пояснювати значення її розвязку Що ж необхідно робити? 3. Конструювати задач (придумайте…) 4.Використовують життєвий досвід учня 2.Створювати проблемні ситуації, розвязком якої є фізична задача

9 На уроках розв*язування задач: 5. Творчий пошук способу розвязку (експеримент, моделювання, створення презентації, розробка алгоритмів тощо) - важлива ланка роботи, що дає шлях до самовираження, показу, презентації знань. Наприклад, презентація розвязку задачі з моделюванням фізичного явища, процесу, дослідженнями створена за допомогою компютера, дає не тільки задоволення учню, який її створив, а й приклад роботи для інших. Важлива робота й учителя, який створює матеріали на допомогу учням…

10 Технологія поелементного навчання розв'язувати фізичні задачі

11 Традиційно часто вчителі навчають так Після вивчення теорії пропонують учням зразок розв'язування однієї або кількох задач, потім розв'язують у класі і задають додому подібні. І чим більше розв'яжуть учні задач за зразком, що дав вчитель, тим краще. По суті це шлях проб і помилок, та, як стверджують психологи (і підтверджує практика), шлях найменш продуктивний. При незначних змінах в умовах задач розумові дії дезорганізуються, вони майже не переносяться на нові знання. Об'єктивно повинен існувати оптимальний спосіб навчання учнів розв'язувати задачі, що має пов'язуватись з досягненнями сучасної психології та передовим досвідом учителів фізики.

12 Технологія поелементного навчання розв'язування задач 1.Задачу розділити на прості задачі 2. які в свою чергу розбиваються на окремі елементи, 3.виконання яких потребує певних розумових дій. 4. Вчимо розв'язувати задачі в цілому за певним алгторитмом.

13 2. Скорочений запис умови задачі. 3. Вираження даних умови задачі в одній системі одиниць. 4. Виконання малюнка до задачі. 5. Запис рівняння ІІ закону Ньютона у векторній формі. 1.Аналіз умови задачі. Алгоритм розв'язування стандартних задач на другий закон Ньютона 6. Запис рівняння ІІ закону Ньютона в проекціях на осі. 7. Розв'язування рівнянь, вираження проміжних невідомих через дані умови задачі. 8.Одержання робочої формули для шуканої величини. 9. Перевірка робочої формули за одиницями вимірювання. 10. Обчислення невідомої величини. 11. Аналіз відповіді.

14 Ігрові моменти при розв*зуванні задач « Фізичне доміно» Етап первинного розуміння. Закріплення та застосування знань і способів дій «Змагання» «Кросворди» «Знайди помилку» «Вікторина»

15 Розв'язування задач є простим та ефективним засобам перевірки й систематизації знань, умінь та навичок учнів з фізики, дає змогу в найраціональнішій формі організовувати повторення раніше вивченого матеріалу

16