«Федеральные государственные образовательные стандарты в дошкольном образовании». 2014 год. - презентация

1 «Федеральные государственные образовательные стандарты в дошкольном образовании» год

2 Федеральный государственный образовательный Стандарт дошкольного образования разрабатывается впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу с 1 сентября 2013 года Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации». Дошкольное образование стоит на первой ступени в развитии образования. 14 июня 2013 года Минобрнауки представлен Проект федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Разработанный группой директора Федерального института развития образования (ФИРО) А. Г. Асмолова. ПРОЕКТ должен обеспечить: исполнение государственных гарантий, направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на этой ступени образования.

3 (англ. standart – норма, образец ) – «образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними др. подобных объектов» « Стандарт – комплекс норм, правил, требований, которые устанавливаются на основе достижений науки, техники и передового опыта; минимальные требования (к продукции), устанавливаемые с целью защиты здоровья и безопасности потребителей; гарантии – условия и механизмы, обеспечивающие беспрепятственное пользование правами и их всестороннюю охрану» Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование. ФГОС - система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. ФГОС ДО отражает согласованные социально-культурные, общественно- государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

4 положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого- педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов и др.) работы по аксиологии и философии образования (И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Н.Д.Никандров, В.А. Сластенин и др.), теории и методологии разработки образовательных стандартов (В.И.Байденко, В.П.Беспалько, А.М.Кондаков, А.А.Кузнецов, B.C.Леднев, А.И.Маркушевич, М.В.Рыжаков, В.М.Соколов, А.И. Субетто и др.) научные положения, практические разработки и методические рекомендации, содержащиеся в трудах исследователей в области дошкольного образования (Л.А.Венгер, М.А. Васильева, В.Т.Кудрявцев, Л.А.Парамонова, В.А. Петровский и др.) законодательные и нормативные правовые акты Российской Федерации в области образования

5 обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

6 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

7 обеспечение права на качественное дошкольное образование сохранение единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования гуманизация дошкольного образования, ориентирующей на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве повышение качества дошкольного образования критериально-оценочная функция обеспечение преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования оптимизация образовательных ресурсов

8 разработка и реализация Программы; разработка примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – Примерные программы); разработка нормативов финансового обеспечения реализации Программы; формирование учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций; объективная оценка соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы; подготовка, профессиональной переподготовка, повышение квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.

9 К условиям реализации ООП ДО К результатам освоения ООП ДО ФГОС ДО К структуре ООП ДО

10 программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса; направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития; направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.

11 это система условий социализации и развития детей: 1. пространственно-временные условия (гибкость и трансформируемость предметного пространства); 2. социальные условия (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию); 3. деятельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации).

12 Программа утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ (Закон РФ «Об образовании», ст.12.6) Образовательные области: коммуникативно-личностное развитие; познавательно-речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому. Обязательная часть (60 %) предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие воспитанников во всех четырёх взаимодополняющих образовательных областях Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40 %) составляют выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы

13 Развитие первичных представлений Приобретение опыта в видах деятельности Задачи становления первичной ценностной ориентации и социализации Задачи становления первичной ценностной ориентации и социализации: – формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине; – формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе); – овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; – овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.); – развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

14 ТРЕБОВАНИЯ К психолого- педагогическим условиям К развивающей предметно- пространственной среде К кадровым условиям К материально- техническим К финансовым условиям РЕЗУЛЬТАТ - создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников; способствует профессиональному развитию педагогических работников; создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования; обеспечивает его открытость и мотивирующий характер.

15 Целевые ориентиры ДО - социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО. определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу. не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

16 План мероприятий по подготовке и переходу на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Направление деятельности Мероприятия Ответственные Август 2013 г. Нормативное обеспечение введения ФГОС ДО 1. Составление плана мероприятий по подготовке и переходу МДОАУ д/с 9 на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. 2. Изучение документов федерального, регионального уровня, регламентирующих введение ФГОС ДО. Заведующий, старший воспитатель Методическое сопровождение введения ФГОС ДО 1. Проведение педагогического часа. Тема: «ФГОС – ориентир развития дошкольного образования». 2. Методическая помощь воспитателям ДОУ при внедрении ФГОС. Заведующий, старший воспитатель Сентябрь 2013 г. Организационное сопровождение введения ФГОС ДО 1. Создание Совета и рабочей группы по организации введения ФГОС ДО. 2. Изучение материалов по методическому сопровождению ФГОС ДО. Методический совет Методическое сопровождение введения ФГОС ДО Реализация плана методической работы по обеспечению введения ФГОС ДО.Педагогический коллектив Ноябрь 2013 г. Методическое сопровождение введения ФГОС ДО Проведение заседания педагогического совета по введению ФГОС ДО на тему: «Требования ФГОС ДО и их методическое обеспечение» Заведующий, старший воспитатель Мониторинговые мероприятия Проведение мониторинга состояния ДОУ для перехода на ФГОС ДО.Методический совет

17 Направление деятельности Мероприятия Ответственные Декабрь 2013 г. Организационное сопровождение введения ФГОС ДО Организация и проведение оценки соответствия методического оснащения ДОУ требованиям ФГОС ДО Заведующий, старший воспитатель Нормативное обеспечение введения ФГОС ДО Консультирование по определению образовательных программ ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Заведующий, старший воспитатель Январь 2014 г. Организационное сопровождение введения ФГОС ДО Методическая помощь в выборе основных образовательных программ дошкольного образования Заведующий, старший воспитатель Февраль 2014 г. Методическое сопровождение введения ФГОС ДО 1. Проведение круглого стола с педагогами по вопросам внедрения ФГОС ДО в практику работы. 2. Изучение опыта работы педагогов по вопросам внедрения ФГОС ДО в практику работы с детьми дошкольного возраста Заведующий, старший воспитатель Март 2014 г. Методическое сопровождение введения ФГОС ДО Семинар «Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в соответствии с требованиями ФГОС ДО». Методический совет Апрель 2014 г. Организационное сопровождение введения ФГОС ДО 1. Анализ реализации запланированных изменений в ДОУ рабочей группой по организации введения ФГОС ДО. 2. Анализ информации о потребностях ДОУ в методических пособиях, обеспечивающих реализацию ФГОС ДО. Заведующий, старший воспитатель

18 Направление деятельности Мероприятия Ответственные Май – июнь 2014 г. Методическое сопровождение введения ФГОС ДО Корректировка программ ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО: «Основной образовательной программы МДОАУ д/с 9», «Здоровья», «Развития» Рабочая группа

19 ВЫВОД: В дошкольном детстве ребёнок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться. Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки поликультурность, уважение к другим людям, приверженность демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни. Поэтому одна из важнейших задач дошкольного образования положить начало формированию самоидентификации ребёнка в окружающем мире: с семьёй, регионом, страной. Стандарт, учитывает социокультурное разнообразие детства, возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей, потребности детей с ограниченными возможностями и возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования должен обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования.