З досвіду роботи Цимбал Інни Олександрівни вчителя початкових класів Шепетівського НВК 1. - презентация

1 З досвіду роботи Цимбал Інни Олександрівни вчителя початкових класів Шепетівського НВК 1

2 МЕТОДИ ОРГАНІЗАЦІЇ І ЗДІЙСНЕННЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ словесні словесні наочні наочні практичні практичні проблемного викладу матеріалу проблемного викладу матеріалу частково-пошукові частково-пошукові дослідницькі дослідницькі самостійної роботи самостійної роботи

3 Методи стимулювання навчальної діяльності учнів методи формування пізнавальних інтересів навчальної дискусії навчальної дискусії забезпечення успіху у навчанні забезпечення успіху у навчанні пізнавальних ігор пізнавальних ігор створення ситуації новизни створення ситуації новизни опори на досвід учня опори на досвід учня методи стимулювання обовязку і відповідальності залучення слабших до повторного виконання зразків залучення слабших до повторного виконання зразків залучення сильніших до виконання завдання раціональним способом залучення сильніших до виконання завдання раціональним способом

4 МЕТОДИ КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ метод усного контролю (індивідуальне, фронтальне, ущільнене опитування) метод усного контролю (індивідуальне, фронтальне, ущільнене опитування) метод письмового контролю метод письмового контролю метод тестового контролю метод тестового контролю метод самоконтролю метод самоконтролю метод самоперевірки метод самоперевірки

5 ФОРМИ організації навчальної діяльності індивідуальна індивідуальна парна парна групова групова фронтальна фронтальна

6 ТЕХНОЛОГІЇ розвивального навчання розвивального навчання інтерактивні інтерактивні проектна технологія проектна технологія

7 КРИТЕРІАЛЬНІ ВИМОГИ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЕКТУВАННЯ наявність освітньої проблеми, складність та актуальність якої відповідає навчальним запитам, життєвим потребам, інтересам та віковим особливостям учасників проекту; наявність освітньої проблеми, складність та актуальність якої відповідає навчальним запитам, життєвим потребам, інтересам та віковим особливостям учасників проекту; практична, теоретична, пізнавальна значущість прогнозованих результатів; практична, теоретична, пізнавальна значущість прогнозованих результатів; дослідницький характер пошуку шляхів розв'язання проблеми; дослідницький характер пошуку шляхів розв'язання проблеми; структурування діяльності відповідно до класичних стадій проектування; структурування діяльності відповідно до класичних стадій проектування; створення умов для виявлення і розв'язання психолого-педагогічної проблеми (її постановка, дослідження, пошук шляхів розв'язання, експертиза та апробація версій, конструювання підсумкового проекту, його захист, оцінка та впровадження); створення умов для виявлення і розв'язання психолого-педагогічної проблеми (її постановка, дослідження, пошук шляхів розв'язання, експертиза та апробація версій, конструювання підсумкового проекту, його захист, оцінка та впровадження); "продуктивність" проекту: якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат впровадження; "продуктивність" проекту: якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат впровадження; педагогічна цінність діяльності (знання, вміння, навички, моральні норми та цінності, світоглядні позиції тощо). педагогічна цінність діяльності (знання, вміння, навички, моральні норми та цінності, світоглядні позиції тощо).

8 ЕТАПИ СТВОРЕННЯ ПРОЕКТУ І. Етап стратегічного прогнозування. ІІ. Етап моделювання. ІІІ. Етап планування. IV. Етап визначення ефективності.

9 п/п Прізвище, ім'я учня Рівень пізнавальних здібностей Мотиви уміння Вольові риси характеру Моральні риси Інтереси Додаткові відомості Індивідуальні картки пізнавального і психологічного розвитку особистості

10 ТИПИ ПРОЕКТІВ За метою та результатом діяльності За змістомЗа тривалістюЗа місцем у дидактичному процесі За кількістю учасників Дослідниць кі творчі художні інформаційн і практичні змішані монопредметніміні-пректи (1 урок) короткодіючі (2-3 уроки) Поточніособистісні (індивідуальні) парні групові міжпредметні (інтегровані) середньої тривалості (чверть, місяць) підсумкові надпредметнідовготривалі (семестр,...) тематичні випереджаючі Ігрові (за потребою) Типи проектів

11 КласПредмет, курсТема Інтегрована тема Головні освітні проблеми 3 клас І чверть Я і Україна Я і природа ٠ Трудове навчання ٠Основи здоров'я Сонячне світло і тепло. Термометр Знання - це сила, здоров'я - це скарб Хочеш бути розумним будь таким, хочеш бути здоровим - будь таким Виготовлення дидактичних посібників (термометр) Роль загартування для здоров'я людини. 3 клас II чверть Я і Україна. Я і природа Образотворче мистецтво Читання Дерева, кущі, трав'янисті рослини Ліс - краса і багатство живої природи Що таке екологічна культура? Лінія як засіб виразності "Дерева у лісі" Поетичні картини осені В. Сухомлинський "Скільки барв кругом розлито" 3 клас III чверть Я і Україна Я і природа Образотворче мистецтво Я і Україна Я і суспільство Довкілля тварин Знай, люби, бережи Що означає охороняти і примножувати природу рідного краю Виражальні можливості об'ємної форми "Хто в лісі живе" (пластилін) Людина - частина природи. Що відрізняє людину від тварини. 3 клас IV чверть Я і Україна. Я і суспільство Образотворче мистецтво Трудове навчання Родом з України Ми - українці Роль народних традицій у збереженні культури Елементарне ознайомлення з українським національним костюмом Аплікація з тканини. Розробка ескізів, вибір малюнків для основи виробу

12 1. Підготовчий (визначення теми, мети і завдань проекту). 2. Організаційний Розподіл учасників на групи Розподіл учасників на групи Конкретизація завдань кожної групи Конкретизація завдань кожної групи Складання плану діяльності кожної групи, координація роботи груп Складання плану діяльності кожної групи, координація роботи груп Розподіл обов'язків між членами групи Розподіл обов'язків між членами групи Підготовка необхідних матеріалів, засобів, тощо Підготовка необхідних матеріалів, засобів, тощо. 3. Діяльнісний (виконання завдань за складеними планами та обраними методиками) 4. Узагальнюючо-підсумковий Обробка, аналіз та узагальнення результатів Обробка, аналіз та узагальнення результатів Звітування груп (захист проектів) Звітування груп (захист проектів) Оцінювання результатів діяльності Оцінювання результатів діяльності. Етапи розробки і реалізації учнівських проектів

13 з/п Стадії діяльностіЗміст діяльностіСпособи організації взаємодії УчніУчитель 1.Усвідомлення теми. Мотивація Усвідомлюють актуальність теми Створює проблемну ситуацію Проблемна бесіда 2.Ціле покладанняФормулюють мету, очікувані результати діяльності Коректує, конкретизує цілі Навчальний діалог 3.ПлануванняСкладають план діяльності КоректуєБесіда фронтальна 4.Збір нової інформаціїЗбирають інформаціюСпостерігає, опосередковано керує Робота з джерелами інформації (індивідуальна, парна, групова). Дискусія 5.Розвиток (аналіз інформації, формування висновків) Аналізують інформацію, виконують завдання за планом Регулює діяльність учнів, коректує Навчальний діалог 6.ЗастосуванняЗдійснюють первинне застосування інформації при виконанні розрізнених завдань Аналізує, диференціює міру допомоги Ситуація вільного вибору. Створення проектів 7.Представлення (захист проектів, колективний аналіз) Репрезентують проекти, аналізують, оцінюють Аналізує, оцінює діяльність учнів та продукт їхньої діяльності Індивідуально- групова репрезентація Схема роботи над творчим довготривалим проектом

14 Розділ І Організація навчально- виховного пронесу відповідно до етапів наукового дослідження Розділ II Методичні орієнтири креативного навчання Розділ III Зміст діяльності вчителя і учнів Розділ IV Форми, способи організації взаємодії учнів та вчителя Розділи описово- структурної моделі дослідницького проекту

15 Етапи наукового дослідження 1. Підготовка дослідження. Постановка проблеми. 2. Дослідження Теоретичне дослідження Теоретичне дослідження Експериментальне дослідження. Пошук шляхів розв'язання проблеми Експериментальне дослідження. Пошук шляхів розв'язання проблеми. 3. Узагальнення результатів дослідження. 4. Експертиза та апробація версій. Застосування результатів дослідження. 5. Підбиття підсумків досліджень. 6. Програмування і планування нових досліджень.

16 дослідження учнів 3-В класу ЧИ ДИНОЗАВРИ ПИЛИ ТУ Ж ВОДУ, ЩО Й МИ ?

17 МИ СТВОРИЛИ ГРУПИ Обговорювала результати дослідів Обговорювала результати дослідів Створювала схему колообігу води. Створювала схему колообігу води. Робила висновки. Робила висновки. ГРУПА АНАЛІТИКИ ГРУПА ДОСЛІДНИКИ Проводила досліди. Проводила досліди. Занотовувала Занотовувала результати. результати. Порівнювала їх. Порівнювала їх.

18 ЧОМУ ОЗЕРА НЕ ПЕРЕПОВНЮЮТЬСЯ? ЧИ ЛИШЕ З ПОВЕРХНІ ВОДИ ЧИ ЛИШЕ З ПОВЕРХНІ ВОДИ ВИПАРОВУЄТЬСЯ ВОЛОГА? ВИПАРОВУЄТЬСЯ ВОЛОГА? ЧОМУ ЙДЕ ДОЩ? ЧОМУ ЙДЕ ДОЩ? ЯК РУХАЄТЬСЯ ВОДА В ПРИРОДІ? ЯК РУХАЄТЬСЯ ВОДА В ПРИРОДІ? МИ ШУКАЛИ ВІДПОВІДІ НА ПИТАННЯ:

19 МИ ВЖЕ ЗНАЄМО: Без води немає життя. Без води немає життя. Вода буває в трьох станах: твердому, рідкому та газоподібному. Вода буває в трьох станах: твердому, рідкому та газоподібному. Вода – унікальний розчинник. Вода – унікальний розчинник. Вода займає 65% поверхні Землі. Вода займає 65% поверхні Землі.

20 ЧОМУ ОЗЕРА НЕ ПЕРЕПОВНЮЮТЬСЯ? Ми поставили склянку з водою. Ми поставили склянку з водою. Через три дні води стало менше на 1см. Через три дні води стало менше на 1см. Через шість днів – на 2,5см. Через шість днів – на 2,5см. Через 28 днів вода зникла. Через 28 днів вода зникла. Ми встановили, що вода постійно випаровується. Ми встановили, що вода постійно випаровується.

21 ЧИ ЛИШЕ З ПОВЕРХНІ ВОДИ ВИПАРОВУЄТЬСЯ ВОЛОГА? Ми затягнули плівкою листок рослини. Ми затягнули плівкою листок рослини. На плівці через 1 день виступили краплини води. На плівці через 1 день виступили краплини води. Ми підтвердили, що вода випаровується з рослин і з інших предметів. Ми підтвердили, що вода випаровується з рослин і з інших предметів.

22 ЧОМУ ЙДЕ ДОЩ? Ми взяли губку та лили на неї воду поступово. Ми взяли губку та лили на неї воду поступово. Спочатку губка вбирала воду. Спочатку губка вбирала воду. Потім вода почала капати з губки. Потім вода почала капати з губки. Ми дослідили, що в хмарі важкі краплини не можуть утримуватись і падають на Землю у вигляді дощу або снігу. Ми дослідили, що в хмарі важкі краплини не можуть утримуватись і падають на Землю у вигляді дощу або снігу.

23 СХЕМА КОЛООБІГУ ВОДИ

24 МИ ДОСЛІДИЛИ: ВОДА ПОСТІЙНО ВИПАРОВУЄТЬСЯ. ЇЇ ВИПАРОВУЮТЬ РІЗНІ ТІЛА. ВОДА БЕЗПЕРЕРВНО РУХАЄТЬСЯ. ЦЕЙ РУХ НАЗИВАЮТЬ КОЛООБІГОМ. ДИНОЗАВРИ ПИЛИ ТУ Ж ВОДУ, ЩО Й МИ!

25 МИ ВИКОРИСТОВУВАЛИ Зображення використані з Microsoft Offise Clip Art. Зображення використані з Microsoft Offise Clip Art. Довкілля. Упорядник О.А.Біда Київ Ірпінь Довкілля. Упорядник О.А.Біда Київ Ірпінь Енциклопедія Про все на світі Київ Махаон - Україна 2001 Енциклопедія Про все на світі Київ Махаон - Україна

26

27

28

29

30 висока мотивація до процесу учіння, самоздобуття знань; висока мотивація до процесу учіння, самоздобуття знань; високий рівень інтелектуальних, спеціальних і загальнокультурних знань, умінь; високий рівень інтелектуальних, спеціальних і загальнокультурних знань, умінь; високий рівень ініціативності, навичок співробітництва, комунікабельності; високий рівень ініціативності, навичок співробітництва, комунікабельності; вміння отримувати і використовувати інформацію; вміння отримувати і використовувати інформацію; вміння бачити проблеми, приймати рішення, планувати діяльність; вміння бачити проблеми, приймати рішення, планувати діяльність; високий рівень розвитку механізмів самоорганізації, саморозвитку, саморегуляції, самореалізації. високий рівень розвитку механізмів самоорганізації, саморозвитку, саморегуляції, самореалізації. Результативність застосування проектної технології

31 ПРИНЦИПИ СИНЕРГЕТИЧНОЇ ПАРАДИГМИ визнання першорядності процесу пізнання через пошук; цінність співпраці; запровадження розвивальної дії (учні стають продуктом власної діяльності, розширюючи коло своїх інтересів, розвиваючи свої здібності та характер); орієнтація на процес навчання і самонавчання; гнучкість середовища навчання щодо часу, місця, форм і методів навчання; рівність і довіра до пізнавальних можливостей дітей, віра в їхні творчі можливості; запровадження нової моделі управління навчально- виховними процесом; тривимірне навчання.