Евстифеева Н.В., руководитель РМО классных руководителей 2009 г. - презентация

1 Евстифеева Н.В., руководитель РМО классных руководителей 2009 г.

2 Личность как общечеловеческая ценность Личностно-ориентированный подход ( предусматривает своеобразие и индивидуальность личности ребёнка )

3 это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

4 На развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

5 Учитель – помощник и партнёр Авансирование доверием, умение максимально стимулировать Ребёнок – субъект собственной деятельности Опора на личные интересы каждого ребёнка

6

7 Основные понятия Основные правила построения процесса обучения и воспитания Технологическая (способы педагогической деятельности)

8 Индивидуальность Личность Самовыражение Самоактуализация Субъект Я-концепция Выбор Педагогическая поддержка

9 Принцип индивидуальности Принцип самоактуализации Принцип субъектности Принцип выбора Принцип творчества и успеха Принцип доверия и поддержки

10 Диалога и полилога Рефлексии Педагогической поддержки Создание ситуации выбора и успеха

11 Особенности Традиционное воспитание Личностно- ориентированное Цель Формирование личности Развитие личности Тип и характер взаимоотн-ий Субъект-объектный Субъект-субъектный Девиз педагога «Делай как я»«Делай вместе со мной» Взгляд на ребёнка Ребёнок – объект воспитания Ребёнок- субъект, или партнёр Ведущие способы общения Наставления, нотации, требования, запреты и т.д. Понимание, принятие, признание ребенка, сочувствие и сопереживание ребенку (эмпатия). Хар-р и стиль взаимодействия Авторитарность, монологичность, закрытость. Демократичность, диалогичность, открытость.

12 Особенности Традиционное воспитание Личностно- ориентированное Методы воспитания Информационные, объяснительные. Проблемные: частично-поисковый, эвристический исследовательский Ведущий тип деятельности ученика Репродуктивный, воспроизводящий Продуктивный, Творческий, Проблемный Способы усвоения Заучивание, деятельность по алгоритму Поисквая деятельность, рефлексия. Функции учителя Носитель информации, хранитель норм и традиций. Организатор сотрудничества, консультант. Позиция ученика Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту. Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.

13 состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания».

14 разноуровневое обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение, модульное обучение.

15 малоспособные, которые не в состоянии достичь намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные; учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

16 В рамках этой технологии обучение проводится в малых группах. Основные идеи, присущие трем вариантам организации работы в малых группах, - общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

17 Название технологии имеет синонимы: организованный диалог, работа в парах сменного состава. При работе по этой технологии используют три вида пар: статистическую, динамическую и вариационную.

18 В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик». Так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.

19 Выбирают четырех учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части. После подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям собеседника.

20 В ней каждый из четырех членов группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.