1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. - презентация

1

2 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

3 Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Учебный процесс организуется таким образом, что на всех этапах урока учащиеся могут воспроизвести цели и задачи урока: 1.Повторение целей предыдущего урока; 2.Сообщение цели урока и выяснение необходимых условий, при которых она может быть достигнута (внимание, трудолюбие, активность и так далее); 3.При подведении итога необходимо создать ситуацию, при которой учащиеся самостоятельно формулируют главную мысль урока; 4.Информирование родителей о необходимости ежедневной рефлексии (что нового узнал в школе) Форма контроля - наблюдение

4 2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

5 Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях: – направляемого учителем мини-исследования – группового мини-исследования – самостоятельного мини-исследования, проектной деятельности Критерии наблюдения: формулировать вопрос, ставить проблему; 2. вести наблюдение; 3. планировать работу, 4. планировать время; 5. собрать данные; 6.зафиксировать данные; 7.упорядочить и организовать данные; интерпретировать данные; 9.представить результаты или подготовленный продукт Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения

6 3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

7 Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Способы оценивания 1. Наблюдение 2. Опрос 3. Самостоятельная работа Объекты наблюдения -готовность к началу выполнения учебных действий; - распределение учебного времени с помощью учителя; - распределение учебного времени без помощи учителя; - последовательность выполнения учебных действий с участием учителя; - последовательность выполнения учебных действий без участия учителя; - осознанность выполнения учебных действий (Выявление при опросе о их последовательности и целесообразности): - графически грамотное оформление письменной работы; - соблюдение орфографического режима. Критерии оценивания Высокий уровень - ученик не допускает грубых просчетов в организации учебных действий, к выполнению учебных заданий относится осознанно, понимает цели и задачи, поставленные перед ним, соблюдает основные требования к графическому исполнению письменной работы, не допустил орфографических ошибок. Средний уровень - ученик допускает один-два просчета в организации учебных действий, к выполнению учебных заданий относится осознанно, понимает цели и задачи, поставленные перед ним, соблюдает основные требования к графическому исполнению письменной работы, допустил одну-две орфографические ошибки. Низкий уровень - ученик не подготовился к началу учебного действия, не отвечает или отвечает неправильно на вопросы о последовательности и целесообразности учебных действий, не справляется с заданиями из-за нехватки времени или из-за нарушения последовательности действий, небрежно оформлена письменная работа, допущены орфографические ошибки (более 3-х)

8 4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

9 Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Создание учителем ситуаций, позволяющих учащимся оказаться в ситуации успеха – неуспеха: игры, соревнования; учебные (возможность увидеть свой рейтинг на фоне класса и определить свои ошибки); сценирование Форма контроля - наблюдение

10 5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

11 Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Рефлексия – осознание учащимся оснований собственных действий 1 Познавательная рефлексия собственных учебных действий позволяет учащимся на основе предметного содержания самоопределиться в продвижении личностного развития (могу – не могу, умею – не умею). Процедура: перед выполнением тематической работы (по математике, русскому языку…) учащимся раздаются готовые бланки, в которых в колонке «самооценка» они должны оценить по указанным пунктам свои знания и умения. Очень хорошо (++) Хорошо (+) Слабо (-)

12 Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения ЗнаюСамооцен ка ++; +; - ОценкаУмеюСамооценк а ++; +; - Оценк а

13 Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Диагностика. Анализируются расхождения между самооценкой учащегося и оценкой учителя и переводятся в баллы: балл;+ - 2 балла; балла. Сумма баллов делится на число пунктов. Полученный показатель характеризует уровень развития рефлексии: 0-0,5 – высокий; 0,5-1,0 средний; более 1,0 - низкий. 2. Об уровне развития личностной рефлексии можно судить по сочетанию уровня самооценки учащимся (самого себя, своих достижений и недостатков) и объективным положением дел, либо экспертной оценки учителя. Процедура. Достаточно вести лист наблюдения по всем учащимся в разных ситуациях в табличной форме. Диагностика. Оцениваются параметры самооценки: – АДЕКВАТНОСТЬ самооценки - совпадение самооценки с реальностью или экспертной оценкой (соответственно высокий уровень рефлексии); - ВЫСОТА самооценки – уровень самооценки относительно оцениваемого параметра (высокая, средняя, низкая). Соответственно получаем 3 типа адекватных самооценок (адекватная высокая, адекватная средняя и адекватная низкая), что свидетельствует о высоком уровне развития личностной рефлексии. Также получаем 6 типов неадекватных самооценок (свидетельство низкого уровня личностной рефлексии): -низкая завышенная (НЗ); низкая заниженная (НН); -средняя завышенная (СЗ);средняя заниженная (СЗ); - высокая завышенная (ВЗ); высокая заниженная (ВЗ).

14 Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Ф.И.О. учащегос я СитуацииСамооценка (В, С, Н) Адекватность (1-3) Неадекватность (1-6) Ситуация 1 Ситуация 2

15 6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Контрольные работы и тесты, включающие создание схем решения задач и моделей объектов и процессов

16 7. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Лист наблюдений учителя начальных классов (раз в четверть)

17 8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

18 Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Способы поиска и обработки информации Класс 1234 Получение информации с помощью взрослых Справочная литература (словари, энциклопедии, интернет ресурсы) Запись в цифровой форме текста с помощью клавиатуры Обработка, анализ и передача информации Подготовка презентации Лист наблюдения овладения учащимися навыков сбора и обработки информации

19 9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Контрольные работы и тесты, включающие создание текстов и смысловое чтение

20 10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Контрольные работы и тесты на проверку логических (общеучебных в терминах 2004 года) умений

21 11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; 12. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Лист наблюдений учителя начальных классов (раз в четверть)

22 14. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Контрольные работы и тесты, проверяющие освоение предметного содержания

23 15. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Необходимо подготовить перечни понятий: базовых предметных и метапредметных. После этого следует подготовить тесты, проверяющие усвоение этих понятий.

24 16. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения Лист наблюдений учителя начальных классов (раз в четверть)